「教師園地」要從新課標之“新”中取真經！

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》釋出，拉開了新一輪基礎教育課程改革的序幕。

課程標準是指引課程教學的綱領性檔案，只有深入研讀，抓住關鍵，才能準確地理解其內涵，吃透其精神，更好地引領教學實踐。

擁抱變化，接納新概念

學習新課標，首先要破除認識的障礙。現實中，不少一線教師對課標的修訂有誤解，認為專家就是喜歡“瞎折騰”“玩概念”。這種心理的產生可以理解，因為新的變化必然帶來新要求，教師必須走出舒適區，但這也恰恰反映出一些教師在教育理念、認識上的偏差。事實上，時代的變化讓教育面臨全新的挑戰，也對人才培養提出了更新更高的要求，而教育內部也在發生深刻的變化，不管是人民群眾從“有學上”到“上好學”的需求轉變，還是國家對“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代新解讀，都要求課程標準與時俱進，進行修訂和完善。否則，教育本來就有滯後性，最終會拖累社會的發展。正是基於這樣的戰略考量，每隔10年左右，國家都會組織專家在科學論證的基礎上對課標進行新一輪的修訂。面對課程標準的迭代更新，我們只有摒棄牴觸心理和畏難情緒，積極擁抱變化，才能靜下心來學習，從變化的“新”中取得真經。那麼新課標究竟“新”在何處？

一是新在認識，二是新在舉措。從本質上說，應該新在概念。每一個新概念的誕生，背後都是人類探索未知世界的一次突破。課程標準同樣如此，修訂後的核心成果往往都會以新概念的面貌出現。以“教育目標”為例，1952年頒發的《中學暫行規程（草案）》首次明確提出了“雙基”概念（使學生獲得“現代科學的基礎知識和技能”），從而形成了對蘇聯“基本的知識”這一概念的突破；2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》則提出了“三維課程目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），實現了對“雙基”的吸納與發展；2022年出臺的課程標準則引入了“核心素養”，實現了對“三維課程目標”的傳承與創新。由此可見，新概念是集體智慧的結晶，是認知思維的升級，要想深入領會新課標，就必須從接納新概念開始。

追根究底，研悟新課標

新概念是新課標的靈魂，具有風向標的作用。學習新課標，如果不從關鍵的概念上進行突破，就很難抓住重點、悟得精要。所以，一線教師一定要克服路徑依賴，領會新課標的精髓。為了切實學深悟透新概念，可以重點從兩個方面著力。

第一，外求內悟，找準核心概念。新版課標中有很多新概念，只有找到少數牽一髮而動全身的核心概念，才能圍繞中心，重點突破。那麼如何找出這些核心概念呢？

一方面可以外求，藉助專家解讀來鎖定。新課標頒佈之時，在教育部的課標修訂情況介紹中，“核心素養”“課程內容結構”“學業質量標準”“幼小銜接”這些重點強調的新說法應該是核心概念；從一些參與課標修訂的權威專家的解讀中，也能找出“‘教—學—評’一致性”“跨學科主題學習”“學習任務群”等高頻出現的核心概念。另一方面可以內悟，透過對比研讀來獲取。2022版課程標準包含課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等六個板塊，如果逐一對比研讀就會發現，2011年課程標準中沒有“文化自信”“大觀念（概念）”“學科實踐”等概念，顯然，這些新出現的居於重要地位的概念也可以算作核心概念。初步篩選出一些相對重要的核心概念之後，還可以進一步比較，從觀念層面和操作層面進行分類，最終鎖定少數重要的核心概念，再進行具有縱深性的研讀，以便收到以點帶面、化繁為簡的功效。

第二，追根究底，悟透核心概念。課標中的新概念是課程專家系統研究、學習世界教育強國的先進理念和做法之後的理性思考與本土表達，是對既有課程認知的系統審視和全面超越，具有高度的抽象性和豐富的內涵，有著重要的認識論和方法論的意義。實踐中，可以透過三條路徑來學習揣悟：其一，藉助辭典、百度百科等工具，進行詞源意義上的解讀；其二，藉助文獻檢索與梳理，進行全面拉網的溯源式解讀；其三，連結實踐案例，進行概念與案例對應的演繹式解讀。例如，要理解“核心素養”這一核心概念，可以先依託工具來理解其本義，再憑藉文獻來綜述性地梳理其源流、內涵，系統地理解其為何、是何、如何，然後再同自己的教學實踐進行對應的勾連，深入領會它在實踐中的樣態和策略。經歷了這種縱深性、爆破式的解讀，核心概念的要義自然就會了然於心。同時，學習新課標不僅要鎖定少數核心概念並進行深入解讀，還要善於圍繞核心概念梳理概念體系，畫出類似“核心素養—學科核心素養—學科內容結構—大觀念（大主題、大任務）—大單元”這樣的結構圖，進行概念譜系的解讀，才能巧妙地“悟透一個，理解一片”。

總之，學習新課標是一件重要且緊迫的大事，既要下功夫，又要講方法；既要多聽專家解讀，又要善於學習文獻；既要注重自我修習，又要加強同伴研討。只有真正學深悟透，才能沿著正確的方向，運用科學的方法，讓教學行穩而致遠。

文章來源：佳木斯教育

【來源：樺川縣教育局】

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