談“教師為主導、學生為主體”教學原則的理論依據

“教師主導作用和學生主體作用相結合，是教學的一條基本原則。只有弄清“教為主導、學為主體”的理論基礎，才能增強在教學實踐中貫徹這一原則的自覺性，才能在教學實踐中處理好這兩者的關係。

學生為主體，即學生是教學過程中認識和發展的主體。教學要面向全體學生，學生要得到全面發展，應是學生為主體的必有之義。教師為主導，是指教學的方向、內容、方法和組織主要由教師設計和決定。教師不僅要指導學生自主探究學習，而且要“言傳”，也要“身教”，學生主動性、積極性的發揮也要靠教師引導，教師要對教學的效果和質量負責。

教師主導作用與學生主體地位，二者是辯證統一的，主導是對主體的主導，主體是主導下的主體。這兩者具有內在的聯絡，互相促進。教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生學習的主動性、積極性和創造性；學生越是充分發揮主動性、積極性和創造性，就越能體現教師的主導作用。只有實現兩者的有機結合，才有良好的教學效果。

教為主導，學為主體，有著極為深刻的理論根源，廣大教師要自覺地在教學中加以實踐。

首先，辯證唯物主義認為，世界上的任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對立又統一，推動事物自身的不斷髮展。教學過程就是教與學這對矛盾對立統一的過程。這個過程既包含著教師的教，也包含著學生的學，二者相互依存，相輔相成。就教的過程說，教師的教是矛盾的主要方面，它決定著教學過程的性質，就是說，只有有了教師的教，同時也有了學生的學，才能稱其為教學過程；看問題要分清主次，不能把矛盾雙方平等看待。在教學過程中，教師的主導地位和作用貫穿全過程，教師是搞好教學的關鍵，一切教學活動，都是在教師的參與和組織下進行的。所以，教師必然要在教學過程中發揮主導作用。

但是，就每個學生的學習過程說，教師的教卻只是外因，學生積極主動地學，善於學，才是內因。“教得好”這一外因，只有透過學生肯學、善學，也就是“學得好”這一內因，才能起作用。否則，只有教得好的一面，而無學得好的一面，教學仍不能奏效，從這個角度說，學生的學佔著主體地位。教與學的理想結合，就是教為主導、學為主體。

其次，從心理學方面說，教為主導，學為主體，也是由少年兒童的心理特徵決定的。學生進入初中後，通常認為自己不再是小孩子了，會學習了，一般不願意老師再嘮嘮叨叨重複講解。引導他們透過獨立鑽研獲取知識、解決問題，最易引起他們的興趣，培養起他們的自信心。心理學實驗還表明，人們從視覺獲得的知識，一般能記住25%，而從聽覺獲得的知識，只能記住15%。假若把視覺聽覺結合起來，能記住的是65%，也就是說，如果能把教師的精心組織、指導和學生的主動參與、樂於探究、勤於動手結合起來，就能獲得極佳的效果。 ”

再次，從教育學角度來說，教學起碼要達到讓學生懂、會、用三方面的基本要求，而教師的講只能使學生懂，並不一定能使學生會，更不能有效地形成學生靈活運用所學知識認識問題，解決問題的能力；而要有效地使學生透過掌握知識，解決問題去發展智力和能力，就必須改變滿堂灌、注入式的陳舊方法，倡導和實施學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式，學生在學習活動中會越學越愛學，越學越會學，智力、能力的各方面因素，特別是學習能力會得到理想的發展，學習能力培養起來了，“教會”就會卓有成效，既能提高掌握知識的效率，又能反過來促進學生智力和能力的發展。

第四，從資訊理論的角度看，教學可視作一種通訊系統。一方面，是教師藉助教學手段和教學媒體，向學生傳遞資訊；另一方面，是透過學生的學習態度、學習方法、學習效果等向教師傳遞資訊。可見，視作通訊系統的教學，其特徵是師生在資訊傳輸、變換和反饋上的雙向性。師生雙方都有一個對資訊輸入、儲存、變換、輸出、反饋和調整控制的過程。從中可揭示各教學要素之間的相互關係及其動態變化。傳輸是教學資訊對主體發生影響並得以改變其內部結構的必要條件；變換是教學資訊在各個階段是否有效的關鍵。教學資訊在變換過程中發生的變異和損耗，要靠反饋來估量和調節。反饋是保持教學系統內部平衡、決定系統發展的關鍵，可以起動力、檢測和調控的作用。教師的活動主要表現在整個教學過程中對知識資訊的重新組合，對教學動態資訊的調控，對學生反饋資訊的處理；學生的活動主要表現在整個教學過程中對教學資訊的攝取、貯存和創造性加工。可見只有把學生置於中心地位，教師的主導作用才會更有效。

第五，從系統論的角度看，系統論著重於在互相制約的關係中考察物件，以求取得最佳處理問題的方法。其顯著特點是整體性、綜合性和最最佳化。系統論要求將學生置於教學過程的中心地位，努力尋求最佳教學方法，促進學生的學習。教學中師生活動過程，要遵照客觀規律所要求的一定順序連續不斷地逐步實施，就要求教為主導。

第六，從控制論的角度說，控制論實質就是利用客觀規律來達到一定目的的方法論。教學的目的在於培養教育學生，使其獲得身心的全面發展。這一培養教育過程具有規律性，故可控制。教學中學生不僅是受控體，而且是具有高度自我組織能力的自控系統，從控制論觀點看，教學效率低的原因在於教學目標不明確，控制程式未具體說明，反饋低效，缺少對教學的控制。要實現有效控制並得到有效反饋必須教為主導學為主體。