當學生提出“我不懂”

不懂就問，是良好的學習習慣，也是促進學習真正發生的必經之路。課堂上，有的學生能大膽說出“這個我不懂”；有的學生沒有真正懂，卻以為懂了；還有的學生不懂裝懂。

一次，教《田忌賽馬》一課時，我用三種方式解決了學生的“我不懂”。

預設出學生的“我不懂”。《田忌賽馬》一課中，有個要求會寫的生字“贏”。根據多年的教學經驗，學生很容易寫錯這個字。一些教師都用最直白的方法指導學生記住“亡口月貝凡”。我發現與贏相近的字有“羸、臝、嬴、鸁、蠃、驘”，推斷出贏由兩部分組成，但不知道這兩部分的意思以及字的本來意思。於是上網查“象形字典”，製作了相關課件。

課堂上，我問學生：“贏由幾部分組成？”所有學生都不假思索地說：“五部分，亡口月貝凡。”我突然神秘地說：“贏由兩部分組成。”學生很驚訝。我隨即給學生演示了贏的演變過程，並告訴學生左邊這個字表示“多槳的龍舟”，一排槳演變成了凡，龍口演變成了月，龍頭演變成了亡和口，並講解了贏本來的意思——划著龍舟去海里拾貝，結果滿載而歸。學生不僅感興趣，還加深了對贏的理解和識記，同時激發了對漢字文化的喜愛之情。

鼓勵學生大膽說出“我不懂”。《田忌賽馬》一課詞語表中有幾個詞語要求理解：“賞識、腳力、胸有成竹、摩拳擦掌、躍躍欲試、出謀劃策、引薦”，我又增加了“門客、不動聲色”，要求學生課前查詞典理解。上課時，我先檢查預習情況：“課前，大家都查過詞典了，有沒有哪個詞語查過詞典還不懂？”課堂突然安靜下來，沒有人舉手。我又說：“不懂就問是良好的學習習慣，不能不懂裝懂。”這時有人舉手了：“老師，門客我還不太懂，他跟奴僕有什麼區別？”我立即表揚：“這個問題問得好，有沒有人知道？”我看沒有人舉手，又說：“既然不懂，為什麼不問呢？”我立即給學生講解：門客主要作為主人的謀士保鏢而發揮其作用，他們不幹苦力活，平時也沒有固定的工作。只是主人需要他們辦什麼事時，才給他們安排工作。

傾聽出學生的“我不懂”。傾聽是課堂教學中的核心活動，傾聽兒童的聲音是教學實踐的基點，教師應該從學生的言說中傾聽出學生的“我不懂”。

《田忌賽馬》是一篇歷史故事，我先讓學生閱讀賽馬的過程，也就是課文的10-13自然段，讀完了再用連線的方式把齊威王和田忌的對陣圖示畫出來。我巡視了一遍，所有學生的連線都是正確的。我讓一個學生站起來說說賽馬的過程，學生說：“第一場，齊威王用上等馬對田忌的下等馬。”我立即打住，讓他再說一遍，並提醒所有學生認真傾聽：“他這樣說對嗎？”其他學生看了看書，發現與書上說的不一樣。另一個學生立即糾正：“田忌用下等馬對齊威王的上等馬。”我追問：“這兩種說法一樣嗎？”幾乎沒有一個學生髮言。

看似簡單的賽馬過程用語言表述，學生就出錯了。看來，學生沒有真正懂。於是我進行引導：“齊威王知不知道田忌出下等馬？田忌知不知道齊威王出上等馬？田忌怎麼知道的？”學生一一回答。我告訴學生：“齊威王不知道田忌出下等馬，而田忌知道齊威王出上等馬，只能說田忌用下等馬對齊威王的上等馬，顛倒了詞語的順序意思就不一樣了。”

課接近尾聲，我丟擲問題讓大家討論：“孫臏怎麼會想到這種辦法的？”我沒有讓學生直接討論、回答，而是讓學生拿出學習單，“連一連，看看雙方有幾種對陣圖，並分析勝敗情況”。有的學生很快就能畫出雙方的6種對陣圖，也有一部分學生只能畫出幾種，看來需要同伴的幫助。我讓學生4人小組交流討論，探究、分析6種對陣圖的勝敗情況。同時也深入部分小組，傾聽學生的交流，與學生一起探究。

有個學生說：“齊威王的上等馬對田忌的上等馬，齊威王贏。”還有學生說：“齊威王的上等馬對田忌的上等馬，平局。”持這兩種觀點的學生不在少數。看來，學生沒有真正弄懂孫臏為什麼用這個辦法贏得齊威王的。我啟發學生思考：“齊威王的上等馬對田忌的上等馬，結果究竟如何？好好想想。”有個學生說：“不好說，有可能齊威王贏，有可能田忌贏。”我說：“對，一切皆有可能，因為當雙方的馬腳力相差不多的情況下，就要看比賽時的發揮和運氣。”經過大家的合作、探究、討論，學生終於弄懂了孫臏的思維過程。

（作者單位系江蘇省興化市邊城學校）

《中國教師報》2021年09月22日第5版

作者：顧玉梅