教學組織功能被忽視，教學組織形式單一

基層教學組織使高校開展形式多樣化教學活動的重要場所，發揮著培養高技術型人才、傳播文化等一系列功能，同時也是人才培養過程中的重要機構。在具體實踐操作的過程之中，由於各方面因素的影響，基層教學組織存在諸多難以解決的問題，如基層教學組織的形式比較單一、教學功能被弱化、主要負責人不夠重視等，所以根據基層組織的邏輯屬性，以以人為本作為重要指導，將學生創新發展作為重要導向，從而構建責任明確、合理完善的基層教學組織是一項重要任務。

對於基層教學組織來講，其是高校開展教學工作過程中的“最後一公里”，是教、學之間的重要紐帶，同時也是各項教育教學工作的重要基礎，基層教學組織的管理水平、建設質量等與學校的教學質量存在直接關聯。所以，採取何種方式才可以對基層教學組織管理進行創新，加快推動基層教學組織改革，並構建符合時代發展需求的新型人才培養模式成為高校教學改革過程亟待解決的一個重要問題。

1 高校基層教學組織的主要形式

其一是教研室。新中國成立之後的初期階段，國內各大高校轉變了傳統的教學管理模式，並積極學習、引進蘇聯教學模式，組建教研室。教研室主要是將課程或者課程組作為重要劃分標準，是高校教學管理體制結構中的最低機構。長期以往，教研室一直使高校教學活動的前沿，承擔著科研、教學、文化傳播等一系列重要功能，其基本職責包括兩個方面，第一是實施教學組織工作，如制定合理完善的教學計劃、開展各種形式的教研活動等；第二是教學建設工作，如課程建設、教材建設等，在高校人才培養質量提升方面，教研室發揮著不可替代的重要作用。

其二是研究所。上世紀實九十年代末期階段，中國高校推行學院改革，而研究所也是在此種環境之下所誕生，研究所的主要是根據科學研究方向所設定。相較於教研室，研究所不但針對本科教學開展相應的管理工作，同時還承擔一定教學工作任務，其職責包括兩大方面，第一是開展科研工作，召集研究方向類似的教師針對本研究領域的科學技術開展相關工作；第二是研究生教學、研究生培養。

其三是學系。學系、研究所是同一時代的“產物”，也是一個比較普遍的基層教學組織，在學院的統一領導指揮之下。從嚴格意義上來講，學系主要是為了順應高校擴招工作對教研室進行升級改造。同時，國內一些高校實施了“系所合一”的教學模式，例如寧波大學，根據二級學科、本科專業目標等，構建學系、研究所相結合的基層教學組織。

2 新時期高校基層教學組織發展現狀分析

2。1 教學組織功能被忽視，教學組織形式單一

對於高校來講，應當確保教學、科研相輔相成，只有二者進行深度融合才可以更好的幫助高校教師開展一系列教育教學工作。但是在具體實踐過程之中，教學研究成果嚴重缺乏與其成果高度統一的學術質量評價標準以及相關保障體系，在進一步提升教師教育教學質量方面，科學研究並未發揮相應的功用，甚至對基層教學組織的實施造成了不利影響。

上市就五十年代初期，中國效仿蘇聯開始組建實教研室，該組織形式便引入了高校之中，而在教育教學方面，教研室一直扮演著重要作用。在初期階段，其主要作用是提高教育教學質量、培養教師。而到了六十年代之後，中國的教研室職能開始發生重大變化，教研室職能開始趨向於多元化，但是教研室的教學組織功能卻被漸漸弱化，並且在具體實施應用過程中的教學組織形式相對比較單一，對教學質量的提升造成了嚴重不良影響。

2。2 基層教學組織負責人的確立比較困難，成員重視不夠

為了充分發揮基層教學組織負責人的重要作用，國內各大高校均針對該方面工作制定了諸多管理辦法，無論是在負責人挑選方面，還是在工作內容確定方面，均給予了明確規定。在中層幹部選拔以及職稱評定方面，首先對專業負責人進行考慮，主要目的便是形成全校上下聯動的良好局面，促進教育教學組織負責人的選拔實現良性發展。但是由於外部因素的影響，在學院選取方面產生了諸多問題，人員選取方面無法發揮引領性作用。如果所選出的負責人並不樂意接受專業負責人的重擔，那麼其引領作用也無法得到充分發揮。同時，基層教學組織成員也不夠重視基層教學組織工作，經常遊離於組織之外，導致人才培養、科學研究的基礎條件嚴重缺失，未重視基層教學組織的具體作用。

3 新時期高校基層教學組織創新思路

3。1

創新基層教學組織的形式，強化基層教學組織管理

高校應當將人才培養作為核心，嚴格遵循遊離於教學管理、教學研討的準則，按照自身條件、學科特點等元件合理化、完善化基層教學組織，對組織形式進行創新，強化學科、科研等基層之間的連線。同時，大力提倡跨學科、跨院系組建基層教學組織。高度重視科教協同工作，積極推動產教融合以及校企合作建設，透過合理化的方式構建高水平教學團隊，並根據學校發展情況對基層教學組織管理體系進行創新最佳化，明確基層教學組織的人員職責、各項管理制度等。

另外，建立健全基層教學組織的教學建設、教學管理、教學改革、科學研究等管理制度。選聘基層教學組織負責人應優選思想政治素質過硬、組織管理能力強、教學工作經驗豐富，具有高階職稱的優秀教師，明確二級學院在基層教學組織建設中的責任，加強基層教學組織與教師教學發展中心等組織的協同聯動，提高管理工作的制度化、規範化、科學化水平。

3。2 鼓勵教學研究，促進教師成長與發展

對於基層教學組織來講，其主要職能包括兩個方面，其一是教學研究、其二是科學研究，二者呈相輔相成的關係，對於學校來講，其高度重視教學研究的重要性以及必要性，從政策方面提倡教師將人才培養作為核心，從實踐教學、教學質量保障等多個維度推動教育教學改革。同時，加快推動教師課堂教學競賽工作，推動教師更新教育教學理念，對教學方法進行最佳化，嚴格落實授課制度，並鼓勵教師按照自身的學科特點、研究方向等元件新型教育教學團隊，還要制定青年教師培養規劃，採取“老帶新”的方式指導青年教師，並對新進教師進行嚴格把關，必須要確保青年教師的教學水平達到標準。另外，有計劃的組織教師赴企業或國內外高校進行專門培訓，吸收本專業先進的知識，接受同行業人士的指導，從而達到教師個人應用型能力的全面提高。

4 結語

總而言之，高校基層教學素質的工作量雖然較重，並且是完成教學任務的一個重要組織，但是也是國內各大高校極易被忽視的一個組織。基於此，學校方面要高度重視基層教學組織的建設工作，而對於基層教學組織負責人來講，其不但要完成組織工作，同時還應當積極與普通教師進行配合，完善相應的科研任務，多措並舉，加快推動基層教學組織創新發展，從而實現提高高校的教育教學水平的目標。