創設情境，引導學生主動探究 搭建多元化平臺

一、創設情境，引導學生主動探究

創設情境是一種能激發學生情感和思維的方法。在課堂教學中，教師可以提出有價值的問題，引導學生進入到問題情境之中，進而展開探究活動，如用圖片、影片、音訊等創設形象化情境，激發學生的創造性，這樣他們就能進入情境，主動探究。

例如，在圍繞“橋”這個主題展開自主創作的時候，筆者首先給學生播放多媒體課件，展現小橋流水的鄉村畫面，同時展現立交橋、跨海大橋等壯闊的場景，配上展現該情境的音樂作品，用舒緩悠閒的樂曲和壯懷激烈的樂曲激發學生的情感。此時，學生已進入特定的情境之中，初步感受到了“橋”的魅力。其次，筆者提出問題，引導學生互動討論：“在多媒體課件中，我們看到了各種不同的橋，那麼你對橋有多少了解呢？你能說出多少種不同的橋呢？”在互動討論中，學生調動自己的生活體驗，介紹看過的各種不同型別的橋，然後進行總結歸納。

此時，筆者又提出新的討論話題，讓學生說一說自己印象最深的橋，說一說該橋的特點是什麼，給周圍的人帶來了怎樣的便利，橋周圍的風景如何等。在互動討論的基礎上，學生找到了不少創作素材，想象力更為豐富，能結合探討的結果自主展開創作。

良好的情境是學生展開審美探究的基礎，教師要將創設情境和互動溝通結合在一起，首先是用多媒體課件促使學生展開想象，調動他們的記憶，喚醒他們的生活體驗。其次是用問題激發學生的興趣，促使他們主動交流，說一說在生活中是否也看到了類似的現象，有怎樣的內心感受等。這樣，學生就能積極互動，為後續創作奠定基礎。

二、整合資源，搭建多元化平臺

課堂互動教學模式要遵循主體性的原則，教師不但要平等對待學生，讓他們大膽地說出自己獨到的見解，而且還要尊重他們的個性化發展，給他們創造健康、廣闊的多元互動交流平臺。比如，利用網路創設多元交流平臺，讓學生將自己收集的各種創作資源上傳到網路上，進行交流，此外還可以利用微信等平臺進行討論，實現線上與線下實時的溝通。

例如，在學習“詩配畫”的時候，筆者積極整合各種資源，利用網路搭建平臺，讓學生上網搜尋各種資訊，瞭解有哪些“詩配畫”的精彩作品，找到相關資料後上傳到網路和其他同學分享交流。此外，筆者還組織學生到美術館、博物館參觀，看看古今中外有哪些經典的作品具有詩畫結合的特點，說一說欣賞作品的感受。如有學生認為，王維的詩歌十分具有畫面感，很適合將其畫成畫。有學生認為，徐志摩和戴望舒的現代詩能給人很大的想象空間，如果配上畫也是不錯的作品。

在課堂教學中，筆者引導學生自主創作，有學生便選擇了王維的作品，並畫了具有田園風光的圖畫，在互動交流中提出應該在畫作中展現出恬靜閒適的風格，這樣更符合王維作品的特點。該學生的看法得到了不少同學的認可，互動交流十分熱烈。

除了創設網路溝通平臺以外，教師還可以整合各種社會資源，比如請畫家、藝術家來學校舉辦講座。這些方法不僅能起到整合資源的作用，還能讓學生接觸更多的人，展開更豐富的溝通交流，從而構築立體化的互動模式。