當下高中數學課堂教學存在的不足

一、未提升學生課堂主體地位

相比較而言，傳統的課堂教學以教為本，即教師教什麼學生學什麼，學生是課堂的從屬者，只需要聽話照做。新理念下的課堂教學以學為本，即學生學什麼教師教什麼，教師是課堂的支持者和引導者，負責傳授學習方法。前者教學效果滯後，不利於培養學生的學習興趣，但有利於管理學生的學習。後者教學效果超前，不利於監督學生的學習，但有利於開發學生的學習潛能。

儘管教師已對新教學理念有了更加深入的認識，但受傳統教學觀念和應試教育體制的影響，他們仍不願意交出課堂權利，且始終認為學生缺少自控力、專注力，不能全身心地投入學習，需要教師利用強制性的手段規範和管理學習。這便直接導致教學模式創新“形式化”，學生課堂主體地位未提升，從而造成學生的學習成果不盡如意。

在高中數學學習過程中，雖然教師不斷的探討應如何創新教學，如何激發學生的學習積極性和創新能力，但不可否認的是，還是有很多學生在學習是並不會配合教師，在課堂上的主體地位，也沒有完全樹立起來。每個高中學生在學習時都可能面臨著數學核心素養具體化的問題，但教師給學生的教學未能引發學生的全面關注，就不可能取得良好的教育效果。

二、未注重改善自身教學行為

在高中數學教學中，教學環境受傳統觀念、應試體制、不良風氣等因素的影響，使得“不公平、不和諧”的教學現象數見不鮮。比如部分教師常常“以成績論英雄”，用成績高低衡量做事對錯。尤其是對於學習好的學生提供更加便利的學習條件，對於學習不好的學生放任不管，只要其不違反課堂紀律，不影響其他同學學習，就不會對其進行管教。

顯然這種教育方法有失教育公平，對學生的身心素質發展產生了巨大的負面作用。因此，教師要提升責任心和使命感，時刻規範自身的教學行為。透過堅持“不允許一個同學掉隊”的教育原則，加強與學習不好的學生的思想交流，幫助其找尋學習不好的原因，以及提出有針對性的指導策略，才能使這類學生重新點燃學習興趣，努力學習數學知識。

數學學科相對比較抽象，而且在數學學習的過程中必須涉及到大量的邏輯推理和創新學習，這些推理和交流的過程對學生的思維成長而言是非常重要的，很多學生尚未意識到這一問題的重要性，這主要是因為教師未能明確改善自身的教學行為，對學生的教學和學生互動中的思考因素等，並不是非常強調，這就使得學生的學習習慣不佳。

三、未落實新觀念創新教學方法

隨著數學教育水平的提升，教學觀念的更新換代，使得教師在“以生為本”的教學觀念下應重視創新課堂教學模式。但由於未深入理解新教學觀念，缺乏創新創造意識，教師在創新課堂教學模式時，常常缺少動機和動力，致使教學處於“表面形式”的狀態，無法有效推動學生學習。

而且受教學條件、空間、時間等因素的限制，部分教師只重視課本教材知識的講解，忽視對學生情感、態度的關注，造成課堂教學氛圍死氣沉沉。再加上知識視野不寬、授課內容單一、教學方法不多等，使得學生難以在學習數學知識的過程中增進學習體驗和收穫快樂，從而無法發展綜合運用能力和數學核心素養。

有時教師還會採取一些比較落後的觀念和教學方法，不注重對教學方法的實際創新，如果教學方法滯後，那麼很難引發學生的關注，學生就會在學習的過程中並不能夠完全達到理想的學習效果，在落後的教學方法引導之下，有的學生存在著理解力滯後的問題。