部編版新三年級語文教材解析

今年秋季將投入使用的統編本三年級教材的訊息一經發出，關注度一直不減。因為三年級作為小學的分水嶺階段，按原本人教版的課程設計，三年級學習容量加大、學習難度加深、容易拉開差距的特點十分明顯。不知統編本教材是否保留了這一特點。

而就已經在使用的二年級教材來看，統編本教材為學生提供了一個更好地樹立文化自信、獲得審美愉悅、進行語言構建的世界，與此同時也對學生各方面的能力提出了更高的要求。如：識字能力、寫字能力、閱讀能力、表達能力等。

本文研究了網路文獻，參考教材編委在大型教研活動中的講座內容，以及個人的一線教學經驗，綜合起來進行三年級語文教材內容解析，旨在為關注學生學習的家長提供一些三年級語文學習的思路及方法，同時也希望幫助一線教師梳理教材思路。文章或有不準確之處，還望指正。

01

統編本教材框架結構及主要內容

1

框架結構：圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”設計單元主題。

三年級上冊有六個普通單元，人文主題分別為“學校生活”、“童話世界”、“金秋時節”、“我與自然”、“祖國河山”、“美好品質”；兩個特殊單元，分別為“策略單元：預測”和“習作單元：觀察”。

三年級下冊有六個普通單元，人文主題分別為“可愛的生靈”、“寓言”、“觀察與發現”、“多彩的童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”，兩個特殊單元，分別為“綜合性學習單元：中華傳統文化”和“習作單元：想象”。

2

單元內部結構：增加導語、略讀課文和交流平臺

此部分重點：

統編本教材更重視閱讀，“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”並重，增添了“快樂讀書吧”，讓孩子願讀——會讀——樂讀。對三年級學生提出了兩大能力要求：一是觀察；二是想象。這個能力將直接要求孩子運用到寫作當中。

02

統編本教材編寫思路及寫作特點

1

加強單元整合，落實課程目標。

以三年級上冊第一單元“學生生活－關注有新鮮感的詞句”為例，課程目標中的“關注有新鮮感的詞句”在本單元的每一課均有滲透，如下圖。同時，又指向了本單元的習作積累。

（第一課：大青樹下的小學）

（第二課：花的學校）

總之，單元的結構，可以參考下面這張圖來理解。

我們不難看出，所有的文字的學習，除了要達成語文要素目標、語言點的訓練，還有一個更高的目標要求，就是指向實踐運用，先語言表達，再文字習作，充分體現了四個字——“以讀促寫”。

03

加強方法指導、促進素養提升

統編本教材和人教版教材很大的區別就在於：閱讀給方法。

基本每道課後題目都包含著方法意圖，特別是交流平臺，更是集中體現了方法指導。

如：三年級上冊第二單元，學習的語文要素是——運用多種方法理解難懂的詞句。在交流平臺中引導學生藉助圖畫、藉助上下文語境、聯絡生活經驗、近義詞替換等方法。

04

創新編排體制，實現特殊功能。

統編本教材除了6個基礎單元，還安排了“閱讀策略”單元和“習作單元“，可以充分顯示出新教材對閱讀寫作的重視。

閱讀策略單元主要引導學生的閱讀興趣，激發原有知識，促進理解，提升理解水平和速度，最終達到學生成為積極主動的閱讀者的目的。

習作單元在三年級安排了“觀察”和“想象”兩個單元。為什麼要這樣安排呢？因為學生的習作學習各個環節環環相扣，層層遞進的。每個年級的習作要求如下表所示：

冊次

習作要素

冊次

習作要素

三上

留心觀察

三下

展開大膽的想象

四上

把一件事情寫清楚

四下

按一定的順序寫景物

五上

運用說明方法介紹一種事物

五下

學習描寫人物的方法

六上

圍繞中心意思寫

六下

表達真情實感

但與此同時，每一年級的每個單元內也有相應的習作要求。

05

三年級上冊習作內容及目標要求

單元

習作內容

目標要求

型別

一

猜猜他是誰

習作真有趣

紀實

二

寫日記

寫一段連貫的畫

紀實

三

我來編童話

發揮想象寫童話

想象

四

續編故事

根據故事情節展開想象續編故事

想象

五

我們眼中的繽紛世界

留心周圍世界：仔細觀察事物

紀實

六

這兒真美

圍繞一個意思寫

紀實

七

我有一個想法

留心生活記錄自己的想法

紀實＋想象

八

那次玩的真高興

寫一件簡單的事

紀實

習作內容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀實想象都有，敘事說理都有，敘述描寫都有。同時，習作過程也會指導一些具體方法。

例：三年級上冊第一單元習作指導

綜上：在閱讀和習作方面，統編本教材都更加重視“方法提煉、方法指導”，旨在使學生閱讀寫作能力螺旋上升。同時，我們也應該意識到統編本教材對學生的閱讀習作能力提出了較高的要求，比如：三年級起就想象和紀實並重，且涵蓋內容廣泛，寫作方法多樣。

06

基礎字詞怎麼學？

很多家長會有這樣的疑問，三年級孩子的識字量和寫字量是否會加大呢？一、二年級共要求孩子認識1600個常用漢字，會寫800個，三年級上冊要求識字寫字各250個。其中，三上的多音字是爆發式的增長，一定要注意多音字的學習。此外，還需注意形聲字的學習，鼓勵自主識字。

07

古詩文言文比重及學習方法

很多家長已經瞭解到了一些統編本教材古詩文比重增加的訊息。的確，小學一年級起就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，比人教版增加55篇。

這種變化聽起來的確令人為之擔憂焦慮，甚至人心惶惶。但事實上，古詩文究竟以何種形式考察，要求學生具備怎樣的能力呢？是背誦，還是理解，或是運用？甚至瞭解其背後的故事，透過古詩文學文化常識？

以三年級上冊教材為例，人教版教材有四首古詩，日積月累中有少量的詩句。統編本教材中，必背古詩共有六首，也並不是太難理解的古詩。

同時，日積月累增加了一些古詩文，但也都是一些常用的語意簡單的名句或是古詩，對孩子造成的學習壓力不會太大。

唯一有點難度的就是第八單元的日積月累了，出現了《論語》《墨子》《孟子》《荀子》這些經典古文，但也只是選擇了很簡單的幾句。

08

三年級對古文的考察形式究竟是怎樣的呢？

教材主編明確表示：

（1）參照課後練習設定教學目標；

（2）讓學生利用已有經驗學習；

（3）旨在多種方法激發興趣；

（4）引導藉助註釋閱讀。

並且強調了一點：不需要逐字逐句翻譯！不考註釋！

因此，文言文比重儘管加大，但是對於學生的學習壓力並不會加大多少。三年級學生能按照老師的要求，能熟練背誦且對傳統文化有初步的認識即可。文言文比重增大最主要的目的不是運用，而是透過文言文的學習來了解傳統文化。因此不建議過分拔高，讓孩子失去對文言文的興趣，從而影響未來的學習。

總的來看，統編本教材更加重視閱讀寫作，同時增添了傳統文化積累，對二升三的孩子們提出了更好的要求。