孤獨症語言訓練中仿說和命名是兩個不同的操作

仿說

：

可以立即或是延遲重複別人所說的話

。

斯金納

認定這是一種語言操作。

命名

：

用語言

標記或描述一個非語言的感官刺激，例如物品、圖片、形容詞、地點、氣味、味道、聲音或感覺

。

也是

斯金納

認定的一種語言操作。

讀到這裡，你可能對

斯金納

提出的語言操作並沒有過多感觸，甚至不以為意

。

但如果您身邊有孤獨症的兒童，您一定要仔細讀一讀我接下來的文字，因為您理解的程度關係到您對孤獨症兒童語言特點的認知。

另外，之所以讓您仔細讀，是因為這些由

斯金納

提出來的語言操作，不僅存在而且具有非常大意義

，

只是大多人不理解。

斯金納

一直說

《

語言行為

》

一書

（

1957

年

）

是他一生最重要的成果，但

世人

卻對語言行為的各種操作充滿了爭議，以至於很長一段時間語言行為得不到發展。

話不多說，今天我們重點講一講孤獨症訓練中仿說與命名應注意的事項。

一、命名、仿說是兩種不同的語言操作

孤獨症

的

刻板行為是診斷的標準之一。孤獨症的刻板可不是隻表現在只有明顯的手部動作，突然的跳躍動作等，而是表現在思維方式刻板、處事方式刻板，就連在說話上也會刻板。比如，兒童習慣了

仿說

後，就會在一個語言刺激後，做出和這個語言刺激完全一樣的語言行為，也就是重複別人的話。於是，在沒有語言刺激的情況下，孤獨症的兒童一般是沒有語言的。

如果孤獨症兒童沒有進行命名訓練，只是進行了仿說訓練，那麼當一個非語言刺激出現時，兒童不會對非語言刺激做出語言反應。如當物品、圖片、形容詞、地點、氣味、味道、聲音或感覺出現時，兒童不能用語言來描述。

二、命名、仿說這兩種語言操作需要單獨教授

孤獨症兒童與普通兒童在教學上是有差別的，我們教普通兒同說話和認物可以同時進行，比如，拿著遙控器讓兒童跟著說一遍”遙控器“，普通兒童不僅學會了說”遙控器“，還認識了遙控器這個物件，以至於以後見到遙控器時會自己命名出來。

我們用仿說的方法教會了普通兒童訪說和命名遙控器。這些語言操作我們一般人是注意不到的，而在教孤獨症兒童時，我們不可以按照教普通兒童的方法，

如果你只強化了兒童仿說行為，孤獨症兒童仿說現象會增多；如果你只強化了兒童命名行為，孤獨症兒童命名的現象就會增多。而且強化仿說行為時與命名行為無關，強化命名行為時與仿說行為無關。與普通兒童比起來，之所以要單獨教授，是因為孤獨症兒童不具備

知名

能力，而這種不同語言間自動轉換的能力，普通兒童兩歲左右就已經發展出來了。

三、正確進行仿說、命名訓練

有的兒童不具備仿說的能力，而仿說又是學習語言最重要的方式。想一下我們在教兒童說話時，都是你說什麼，希望兒童跟著說什麼。尤其是對不會發音、說話漏字、發音不清楚等有語言障礙的兒童，我們用仿說的形式教兒童說話。不僅如此，當我們教兒童認識某種事物時，也是希望在我們說了一遍後，兒童可以跟著說一遍。

因此，不知不覺中，我們強化了兒童的仿說能力。而這樣的結果是，孤獨症兒童什麼都要仿說，無論你說什麼，就算你拿著西瓜的卡片問”這是什麼“，兒童不會說”西瓜“，而是說”這是什麼“。孤獨症兒童的刻板會造成上面的局面，我們需要在明確了仿說和命令的區別後，用仿說教兒童說話時，一定要兼顧命名的訓練，注意仿說與命名間的轉換。

我不知道這篇文章有沒有讓你意識到斯金納語言行為是多麼的偉大，我也不知道我的表達有沒有讓你意識到孤獨症兒童訓練中仿說與命名的不同。我只知道，在我身邊有很多人因為弄明白了語言行為間存在各種操作後，使他們得以解釋發生在孤獨症兒童身上的很多現象，從而在孤獨症兒童訓練的道路上明確了方向！

關注我！聽我說更多語言行為知識！