一年級語文下冊課文5《小公雞和小鴨子》課件+教學設計+反思

教學目標：

1。認識“塊、捉”等12個生字和提土旁、足字旁2個偏旁；會寫“他、地”等7個字。

2。透過朗讀比較，聯絡上下文，瞭解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語使句子更生動形象。

3。正確、流利地朗讀課文，讀準“不”字的變調；透過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話。

4。瞭解小公雞和小鴨子的不同生活習性，感受小夥伴之間互相幫助的美好情感。

第一課時

課時目標：

1。認識“塊、捉”等12個生字和提土旁、足字旁2個偏旁；會寫“他、地”等7個字。

2。初步朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

教學過程：

一、激趣匯入，揭示課題

1。

（課件出示第一幅插圖）

學生看圖並自由交流，說說圖中美景。

2。教師談話，匯入新課。

師：

草地綠油油的，五顏六色的花兒競相開放。小公雞和小鴨子來到草地上高興地玩耍。你們喜歡小公雞和小鴨子嗎？快來和它們打聲招呼吧！

（板書課題：小公雞和小鴨子，學生齊讀課題）

3。教師引導學生理解“和”在題目中的意思。

（

“和”表示並列關係，有“跟、與”的意思，在題目中表示故事發生在小公雞與小鴨子之間。）

二、初讀課文，隨文識字

1。藉助拼音，學生自由朗讀課文，努力把課文讀通順，圈出不認識的字，同桌之間進行交流，教師範讀。

2。

（課件出示生字）

引導學生用自己喜歡的方法識記生字，同桌可以互相交流。

3。全班交流總結。

（

1）正音。“捉、直、身”都是翹舌音，“死”是平舌音；“信、跟、喊、身”都是前鼻音，“行”是後鼻音。

（

2）多種方法識記字形。

①加一加。

+夬=塊

扌

+足＝捉

氵

+可＝河

亻

+言＝信

口

+鹹＝喊

彳

+亍＝行

②換一換。“塊、跟”可以用熟字換偏旁的方法來識記。

③從整體字形上識記。“直”的字形橫平豎直，尤其橫畫特別多，教學時可引導學生數數橫畫，加深印象。同理識記“身”。

④字源識記。

身：

象形字，象人之形。本義是身軀的總稱。

死：

會意字，右邊是人，左邊是

“歺”（è），殘骨。指人的形體與魂魄分離。本義是生命終止。

（

3）理解字義

（創設語境）

。

◇小公雞和小鴨子一塊（ｋｕàｉ）兒出去玩。

◇小鴨子捉（ｚｈｕō）不到蟲子，急（ｊí）得直哭。

◇小鴨子說：“不行（ｘíｎɡ），不行，你不會游泳，會淹死（ｓǐ）的！”小公雞不信（ｘìｎ），偷偷地跟（ɡēｎ）在小鴨子後面，也下了水。

（

4）鞏固識記。

①創編兒歌：

捉捉，用手捉；喊喊，用口喊；跟跟，用腳跟；急急，心裡急。

②生字組詞。

4。將生字帶入課文，通讀課文。

三、指導書寫，鞏固提升

1。

（課件出示會寫字的動漫筆順）

學生觀察字的筆順及各個筆畫在田字格中的具體位置，然後認讀並口頭組詞。

2。學生觀察字形特點，教師引導學生分類寫字。

（

1）含“也”的生字有“也、他、地”，先寫好“也”字，再觀察“也”在“他”“地”這2個字中發生了什麼變化，初步掌握左窄右寬的字的書寫特點。

（

2）“丶”在不同位置的書寫。“河、說”這2個字中都含有“丶”，它在不同字、不同位置的書寫各有講究：“河”中的“丶”在“氵”這個偏旁中；“說”中的兩點大小、高低不一樣。

（

3）“口”在不同位置的書寫。“河、說、聽、哥”這4個字中都含有“口”，它在不同字、不同位置的書寫各不一樣：“河”中的“口”在田字格的正中；“說”中的“口”上寬下窄，在右上格；“聽”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的兩個“口”大小不一樣，上小下大。

3。教師重點指導“河”“也”“哥”三個字。

河

三點水呈弧形，不在一條直線上，

“可”中的“口”在橫中線與豎中線交叉的位置，要寫得小一些。

也

獨體結構，共

3畫，即橫折鉤、豎、豎彎鉤。注意橫折鉤向右上方傾斜，豎彎鉤的彎要長一些。

哥

將

“可”字的豎鉤改成豎，是“哥”字的上半部分，下半部分是“可”字。第六筆長橫從橫中線起筆，略微向右上方傾斜，第五筆豎和豎鉤幾乎在同一直線上。

4。學生描紅、臨摹。教師巡視指導，然後組織交流評價。

四、再讀課文，整體感知

過渡：

小公雞和小鴨子是一對好朋友。這一天，它們一塊兒出去玩，結果出了一件極危險的事情。我們再去讀讀課文吧。

1。按要求自由讀課文，思考：課文講了小公雞和小鴨子之間的哪幾件事？

2。學生分小組交流、討論，教師提示學生說話的時候要把句子說完整。

3。全班交流彙報，

（出示填空）

引導學生結合課文內容進行補充。

課文講了小公雞和小鴨子之間發生的

件事。

◇

在草地上捉蟲子吃，

捉不到蟲子，

就

。

◇

到河裡捉魚，

也下了水，差點兒

，

把它救上了岸。

4。

（課件出示兩幅插圖）

指名看圖說一說小公雞和小鴨子之間發生的故事。

五、回顧交流，作業設計

1。教師適當回顧本課時的教學內容，學生合作交流。

（

1）交流自己在識字、寫字方面的收穫。

（

2）同桌合作讀一讀課文，看誰讀得更正確、更流利。

2。完成本課對應訓練。

第二課時

課時目標：

1。透過朗讀比較，聯絡上下文，理解“偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語能使句子更生動形象。

2。正確、流利地朗讀課文，讀準“不”的變調，讀好小公雞和小鴨子的對話。

3。瞭解小公雞和小鴨子的不同生活習性，懂得小夥伴之間要互相幫助。

教學過程：

一、溫故知新，匯入新課

1。聽寫下面的詞語，同桌互查互糾。

他們

他人

河水

江河

也好

好人

說明

說不上

大地

土地

田地

聽見

聽說

哥哥

大哥

2。

（課件出示謎語）

猜謎激趣，匯入新課。

◇嘴巴尖尖，頭頂紅冠，腳像竹葉，嘰嘰叫喚。——

打一動物（公雞）

◇嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子。——

打一動物（鴨子）

師：

同學們真聰明，一下子就猜出了謎底。公雞和鴨子各有怎樣的本領呢？我們再去讀課文吧。

二、圖文結合，重點探究

1。學習第1自然段。

（

1）教師範讀，學生跟讀，讀好兒化音“一塊兒”。

（

2）學習“一塊兒”，引導學生用“一塊兒”說話

：

和

一塊兒

。

（

3）理解“一塊兒”一詞可以說明小公雞和小鴨子關係好。

2。學習第2自然段：草地裡捉蟲。

（

1）

（出示第一幅插圖）

引導學生思考：小公雞和小鴨子去哪兒玩？

（

2）學生圖文對照，朗讀第2自然段，邊讀邊體會課文中描述的情景。

（

3）再讀課文，數一數第2自然段有幾句話。

（

4句。）

（

4）教師重點指導讀好第2句和第3句。

①引導學生聯絡上下文理解“吃得很歡”：小公雞因為找到了許多蟲子，所以可以盡情地吃，很開心、很高興。“歡”就是“開心、高興”的意思。用開心的語氣讀第2句話。

②“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”這句話應該怎麼讀？

（著急、傷心。）

誰來讀一讀？

（指名讀）

③讀好“不”的變調。教師指導學生圈出帶“不”的片語，如“捉不（ｂú）到、不（ｂù）行、不（ｂú）會、不（ｂú）信”，指導讀好變調後的準確讀音。

明確：

“不”的本調是四聲，它在單獨使用、用在語句末尾或用在非四聲字前時，仍讀四聲；在四聲字前讀二聲，用在動補結構的詞語中間或相同詞語中間時念輕聲。

④情感共鳴：你有沒有“吃得很歡”“急得直哭”的時候？

生：

我的新裙子被樹枝掛破了一個大洞，我急得直哭。

⑤小公雞吃蟲子，還會吃得怎麼樣呢？小鴨子吃不到，又會急得怎麼樣呢？說一說。

示例：

吃得

津津有味

急得

冒汗

跑得

飛得＿＿＿＿

唱得

爬得＿＿＿＿

⑥想象說話：小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子會說些什麼呢？

⑦思考：為什麼小公雞可以捉到蟲子，小鴨子卻捉不到？它們有什麼不同？引導學生觀察插圖，得出結論：小公雞的嘴尖尖的，腳趾尖細且分開，可以捉到蟲子；小鴨子的嘴扁扁的，腳趾有蹼相連，捉不到蟲子。

⑧這是一隻怎樣的小公雞？

（關心他人、幫助他人。）

（

5）多形式朗讀第2自然段，如同桌對讀、男女生對讀、師生對讀，透過不同的語氣表現小公雞和小鴨子不同的心情。

3。學習第3自然段：小河邊對話。

（

1）指名讀，其他學生邊聽邊思考：

①它們又來到什麼地方？

（小河邊。）

②小鴨子要為小公雞做什麼？

（捉魚。）

它說了幾句話？

（

2句。）

③小公雞是怎麼說的？

（小公雞說：

“我也去。”）

又是怎麼做的？

（小公雞偷偷地跟在小鴨子後面，也下了水。）

（

2）

（出示小鴨子和小公雞講的話）

學生試著體味角色的情感，教師再具體指導。

①指導朗讀：“公雞弟弟，我到河裡捉魚給你吃。”這句話要讀出小鴨子的熱情。“我也去。”這句話要讀出小公雞也想跟著小鴨子去捉魚的迫切心情。“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”連續兩個“不行”體現了小鴨子的著急與擔心，朗讀時語速稍快，後面的話讀出勸說的語氣。

②分角色朗讀：同桌、小組、男女生、師生分角色朗讀，透過多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。

（

3）思考：小公雞為什麼不能下水、不會捉魚呢？教師引導觀察插圖中小公雞和小鴨子的腳，發現小公雞的爪子尖尖的，無法划水，所以小公雞不會游泳，也就捉不到魚。小鴨子的嘴巴扁扁的，腳上有蹼，會游泳。

（

4）

（課件出示一組句子）

學生先觀察、對比朗讀，再交流討論：這兩個句子有什麼不同？

小公雞跟在小鴨子後面，也下了水。

小公雞偷偷地跟在小鴨子後面，也下了水。

①對比讀一讀，說說兩個句子有什麼不同。

（第二句的動詞

“跟”前多了一個表示情狀的詞語“偷偷地”。）

②哪個句子讓你一下子就知道了小公雞的想法？你彷彿看到了一隻怎樣的小公雞？

（

“偷偷地”說明小公雞不想讓小鴨子發現，暗暗地跟在後面下了水；這樣一來，我彷彿看到了一隻調皮、淘氣的小公雞。）

（

5）理解“也”字的意思：“我也去”這句話中的“也”表示“小公雞想要同小鴨子一樣到河裡捉魚”；接著進行學法遷移，引導學生明白“也下了水”中的“也”具體指的是“小公雞同小鴨子一樣下了水”。最後讓學生明白，“也”字在這兩個句子中的意思相同，表示“所做的事情同樣”。

4。學生帶著問題，學習第4自然段：小河中救友。

（

1）小公雞不聽小鴨子的勸告也下了水，結果怎樣？

（差點兒淹死。）

為什麼會這樣？

（小公雞不會游泳。）

（

2）小鴨子聽到小公雞的呼救是怎樣做的？

（小鴨子飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上。）

從哪些詞語可以看出小鴨子奮力搶救小公雞？

（忽然、聽見、飛快。）

（

3）

（課件出示一組句子）

學生讀一讀，比一比。

小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

①指兩名學生分別朗讀上面的句子。

②這兩個句子給你的感受一樣嗎？從“飛快地”一詞，你彷彿看到了怎樣的景象？

（

“飛快地”的意思是小鴨子聽到小公雞喊救命，以最快的速度游過去救小公雞，我彷彿看到了小鴨子去救小公雞時急切的樣子。）

（

4）指名讀第4自然段，最後一句話讀出小公雞對小鴨子的感激之情。

（

5）小鴨子捉魚給小公雞吃，小公雞遇到危險時，小鴨子趕快去救。你覺得這是一隻怎樣的小鴨子呢？

（關心、愛護朋友。）

（

6）

（出示填空，引導學生說一說）

小公雞被小鴨子救了以後，心裡會怎麼想？它會對小鴨子說什麼？小鴨子又會對小公雞說什麼？

小公雞

地對小鴨子說：

“鴨子哥哥，謝謝你。”小鴨子

說：

“

。

”

5。同桌分角色表演這個故事，師生共同評選出“最佳搭檔”。

三、昇華情感，作業設計

1。學生自由朗讀課文，邊讀邊體會：學了這篇課文，你懂得了什麼？先小組內說一說，最後指名向大家彙報。

2。全班交流和小夥伴之間互相幫助、友好相處的經歷，說一說對友誼的理解。

3。完成本課對應訓練。

板書設計：

教學反思：

1。多種方式指導學生識寫生字。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。在本課的生字教學環節，我運用多種方式指導學生識寫生字，遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學生記憶深刻。在書寫環節，我將“也、地、他”這3個有共同點的字放在一起講，將“河、說、哥、聽”放在一起指導“口”字的區別與寫法，讓學生透過觀察會寫字在田字格中的位置，交流書寫應注意的地方，我再進行範寫，一步一步地將書寫指導落到實處。

2。多形式指導朗讀課文。本課是學習朗讀對話的好材料，教學中，我透過創設情境，讓學生想象小公雞和小鴨子當時的心情、動作，進行角色體驗，透過師生分角色朗讀、男女生分角色朗讀、同桌分角色朗讀等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。在重點詞句分析的環節中，我指導學生對比朗讀，比較兩個句子的不同，透過聯絡上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，瞭解“偷偷地、飛快地”這兩個詞在句中的意思，從而讀出不同角色說話的語氣，提高了學生的朗讀能力。

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