資訊科技與語文教學的融合

隨著“網際網路+”時代的到來，資訊科技與語文課堂教學的深度融合已是教學發展的大趨勢。與傳統的教學手段相比，現代資訊科技具有的強大的互動效能使教學過程變得情景交融，能使教學內容變得更為直觀和生動。適當和適度運用現代資訊科技，對於突出課堂教學重點，突破教學難點能起到很好地輔助作用，從而提升課堂教學的效率。

一、運用資訊科技創設情境，使學習變抽象為具體

語文課中有些內容的學習，如果單純地由師生進行文字的閱讀，在感知和理解上學生是有很大困難的。如《富饒的西沙群島》一課，要體會西沙群島的“風景優美，物產豐富”，對於生活在內地的農村孩子來說，讓他們透過品讀文字來體會西沙群島的海水的五光十色、各種各樣的珊瑚等是十分困難的。如果運用資訊科技創設情境，透過播放有關西沙群島的影片和根據課文內容製作的課件，一下子就能讓學生體會到西沙群島的風景優美，對西沙群島的認知也就更加深刻。可見，在教學中運用現代教育技術，可以充分激發學生學習語文的興趣，讓他們在輕鬆、愉快的氛圍中獲得了知識。

又如《黃山奇石》一課的教學重點是體會“那裡景色秀麗神奇， 尤其是那些怪石，有趣極了”。如果單純地引導學生與文字進行對話，從字裡行間去感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等這些怪石的有趣，對於二年級的學生來說，是有一定難度的。學生是很難把這些抽象的語言文字轉化為具體的形象的。那些沒到過黃山的孩子，可能把這些怪石想象成生活中或影視中看到的桃子、猴子、仙人的樣子。如果我們運用資訊科技，把這些黃山奇石用PPT課件展示出來，絢麗的畫面不僅能刺激學生直觀的視覺感知，讓學生對“怪石的有趣”理解更加深刻，而且還能激發學生熱愛祖國大好河山的情感，寓情感態度價值觀教育於無形。

二、運用資訊科技訓練思維，讓學習變枯燥為有趣

在《曹衝稱象》一課中，重點是要理解第四自然段曹衝稱象的辦法的實用與巧妙。教學時，可先請學生自己讀這一自然段，理清曹衝稱象的過程，看看每一步都是怎麼做的，讀明白的同學在書上畫出曹衝稱象的辦法。然後再用課件把曹衝稱象過程用動畫展示出來，讓學生直觀感受曹衝稱象的過程與方法。最後用課件出示：“趕象上船”“在船舷上做記號”“把大象趕上岸，往船上裝石頭”“稱石頭的重量”，引導學生討論：“曹衝稱象的辦法為什麼好？”直觀形象的動畫，既幫助學生輕鬆愉快地理解了語言文字，理清了曹衝稱象的過程，又培養了他們嚴謹的邏輯思維，讓學習變枯燥為有趣。再如《烏鴉喝水》一課中寫到“瓶子裡的水不多，瓶口又小，

烏鴉喝不著水”，對於一年級的孩子們來說，“水不多”和“瓶口又小”在腦海裡是模糊的，理解起來就非常困難。如果單純地引導孩子們一遍一遍地讀課文，來引導體會作者運用語言文字的嚴謹準確，那過程是相當枯燥，而且效率也是低下的。這時，我們可以透過播放“烏鴉喝水”的動畫，孩子們就能很直觀地感受到水“不多”、瓶口又“小”。繼續播放動畫，“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裡”“瓶子裡的水漸漸升高”。這時引導孩子們明白為什麼烏鴉要選擇“小石子”和理解“漸漸”一詞的意思，就變得容易多了。可見多媒體課件的運用，對孩子們特別是低年級的孩子理解課文能給予很好的幫助，讓學習過程變得有趣起來。

三、運用資訊科技培養語感，使朗讀變困難為容易

訓練語感的關鍵在於領悟作者的語言文字中所包含的思想感情，將無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者筆下的生活、人物，理解課文內容的深層意蘊，從而與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《橋》一課，作者為我們刻畫了在洪水來臨時， 一位老支書捨己為人的光輝形象。對於咆哮的山洪，六年級的學生還沒有多少感性認識，這時如果藉助資訊科技手段，透過播放洪水肆虐的畫面，一下子就能激起學生的共鳴，然後透過課件的示範朗讀，自然而然就調動了學生情感，指導學生朗讀就容易多了，學生的語感也就自然形成了。

再如《秋天的雨》一課，要指導學生朗讀好第二自然段，就可以運用資訊科技手段，先靜態展示黃色的銀杏葉、紅色的楓樹葉、金色的田野等，透過拉近、推遠、放大、組合等方式，讓學生直觀體會秋天顏色的五彩繽紛。接著再播放相關的影片，讓學生感受“扇哪扇哪”“頻頻點頭”“飄哇飄哇”“你擠我碰”等動態的美景。然後播放舒緩的音樂烘托氣氛 ，帶著學生美美地讀這一自然段，學生的情緒得以調動，頭腦中就能自然而然地浮現出秋天那五彩繽紛的畫面，有感情地朗讀課文不就水到渠成了嗎？

資訊科技與語文教學的融合，不僅體現在課堂教學中，在課外，也能透過運用資訊科技來指導學生進行學習語文。如鼓勵學生運用因特網查詢相關資料，透過QQ、微信實時解答學生的疑難，利用“學樂”雲平臺佈置與檢查學生的家庭作業等等。將資訊科技與語文教學進行深度融合，必將綻放出更璀璨的光芒！