教材分析有什麼作用？

馬上又到開學季了，很多地方的教研室都要組織教師們進行教材分析，這樣的教研活動年年舉辦，老師們年年參加，可是很多老師卻認為：教材分析對一線教師的教學沒起到多大作用。那麼，教材分析究竟有什麼作用？我們來說一說：

老師們都知道，上課之前要備課，這是教師上課之前必做的“準備功課”，但許多教師沒有意識到，在備課之前，教師還應該完成的

一項

“前置作業”，那就是——教材分析。

為什麼說教材分析是一項“必修作業”呢？

我們從課堂教學的要素看看教材分析應該有什麼樣的著眼點：

（圖一）

課堂教學要素

教學是一種行為活動，包含的要素有三個方面，其中“教”包含兩個要素，一個是教材，另一個是教師，而“學”包含的要素則是學生。

教材是課堂教學的平臺，是教師與學生互動的媒介。

教師是課堂教學的組織者，是把教材內容傳遞給學生的主導。

學生是課堂教學的主體，是教材內容的接受者與轉化者。

基於以上關係，我們可以歸納出教材分析有以下三方面作用：

一、透過分析教材，理解編者意圖，明確學習目標。

教材是編者根據一定的學習目標而編排的學習材料。因此，對教材的分析，首先是教師“與編者對話”的過程，所以，教材分析就是教師憑藉教材明確編者的編排意圖、確立學習目標的過程，重點從圖中展示的以下幾方面來分析：

（圖二）

教材編排結構圖

關注單元導讀，是本著從整體入手的分析思路。在單元學習要求中把握單元目標的方向，同時還要統觀圍繞單元目標做了哪些內容的編排。

對文字內容的分析則更側重於各單元如何透過不同內容的編排體現出對總目標的分解，又如何在各個分解目標逐步達成基礎上完成單元目標既定的任務。

對助學系統的分析，則要重點了解每部分目標達成的途徑是什麼，也就是研究針對每一個分階段的學習目標，應該制定什麼樣的評價任務。

總之，教材分析的目的是，針對相應的學習內容制定適切的學習目標和與之相匹配的評價任務，而分析的原則是由整體—部分——整體，這是教材分析的基本思路。

二、教材分析，不能忽略教材的主要物件——學生。

在實施教學過程中，儘管教師都把“教學要以學生為主體”掛在嘴上，寫在紙上，但在做教材分析或者在備課時候，很多人仍舊是“目中無人”。什麼原因？主要是教學觀念轉變的不夠徹底，忽略了教材的主要物件始終是學生。

怎麼做到“以學生為主體”的教材分析？

①教學目標的確立要以“課程標準”為準繩，更要以學情分析為出發點，我們常看到這樣一個片語“適切的學習目標”。什麼是適切？既不是學生不費力氣就能達到的學習目標，也不是大多數學生難以企及的學習目標，而是所有學生都能夠“跳一跳，摘到桃子”的學習目標。

②在課堂教學中，我們要根據教學目標的需要，有針對地選擇文字內容，這個“有針對“指什麼？是學生的興趣出發點和能力達成點，而不是教師的“想當然”，因此要有充分的學情調研和預判分析做基礎，這也是教材分析中教師“與學生對話”的過程。

③以課後助學系統為指導的評價任務的制定，也要在符合學生認知的基礎上精心統籌。許多老師在課堂上照搬課後思考題，作為教學的任務佈置給學生，達成的效果往往不盡如人意，這就是沒有針對學情作精心設計和合理佈局。

三、教材分析，要選擇適合教師教學風格的導學策略。

（圖三）

教師在三要素中的位置

從上圖我們不難看出，教師在課堂教學中的地位是“主導”——本質上就是教材和學生之間的橋樑，為了幫助學生藉助教材更好地達成“知識與能力“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度的學習目標，教師必須根據教材的特點，充分發揮自身的優勢，透過選擇最佳的教學策略來激發學生的興趣，激勵學生主動探究，培養學生各種學習能力，這也是教師在教材分析中“與自己對話”的過程。

總之，教材分析就是一個制定教學規劃的過程。古語云“預則立，不預則廢”，缺乏了以教材分析為基礎的備課，盲目性較大，沒有做到全面規劃和考量。

教材分析的過程中，“以人為本”是關鍵，眼裡有人，才能夠客觀地掌握教材和駕馭教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。

大家對教材分析有什麼看法和困惑，歡迎留言和討論。