細讀語言巧妙設問，構建高效細讀課堂

文字細讀與學生語文核心素養的培養不可分割，在現代文閱讀教學中，教師要重視從如下兩方面入手，打造文字細讀的高效課堂。

（一）認真推敲文字語言，披文入情見微知著

現代文閱讀中，在語言的品賞上要求做到精確，因為往往在細微之處蘊含著精妙，哪怕是一個字的用法不同，效果便可能是天壤之別。因此要重視語言的推敲，抓住了精妙之處，才能走近作者，教師要引領學生細讀每一字、每一句，捕捉到語言中的關鍵點，從語言出發，觸控文章的靈魂。

在細讀文字的過程中，有時會遇到不合常規的語言，這可能是作者別出心裁的創造，也可能是有感而發，但不論是出於什麼原因，語言中表現出來的都是亮點，是作者個性的綻放。讀懂了這些語言，也就等於讀懂了作者。比如，在教學《藤野先生》一課時，筆者引導學生推敲“實在是標緻極了”一句，“實在”的意思可以解釋為“的確”，“標緻”的本意是形容女性的容貌姿態很美麗，這裡用來形容“清國留學生”，表現的是作者對這些人外表俗豔，精神空虛無聊的諷刺。因此，這裡用了反語手法，讓諷刺更有力量了，這樣就更強烈地表達了作者內心對這些人的蔑視與反感。筆者還讓學生把這一句換成“實在醜極了”，感受不同的表達效果，加深學生對反語效果的印象。

（二）結合文字巧妙設問，引導學生解讀文字

核心素養下的初中語文現代文細讀文字的教學活動中，教師要結合文章內容巧妙設問，讓學生在對問題的深入思考中，由淺入深，充分解讀文字的內涵，提升閱讀的有效性。教師在問題的設計中，要善於抓住文字的關鍵詞句，讓學生由此切入思考探究，或者教師透過啟發點撥，讓學生在閱讀解析語言的過程中，提出個性的問題，在充分發揮學生學習主體性的同時，提升學生的個性化思維能力。

比如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，筆者透過設計問題啟發了學生的思考。師：同學們，在閱讀的過程中，你感覺若瑟夫是小孩還是成人呢？請說說自己的理解。生1：我認為若瑟夫是小孩，但說話的口氣是成年人。我是從文中“別把男孩子慣壞了”“覺得這種不同的待遇十分不公道”中感覺他是小孩，但在“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這段話中，又感覺他不是小孩。生2：從“哲爾賽島是窮人們最理想的遊玩的地方”“毫無疑義，父親是被這種高貴的吃法打動了”這些話中，我認為若瑟夫是成年人。師：從同學們的回答中可以看出，若瑟夫一會像小孩，一會像成年人，為什麼會這樣呢？我們重新細讀一遍課文，看看有沒有新的發現……

教師在這一環節中，引導學生去質疑，並由此匯入新的細讀教學，促進了閱讀思考的深入。在學生帶著問題去閱卿文之後，他們對問題有了新的答案，紛紛說出自己的3B：“從開頭看，歸瑟夫在成年的時候，敘述小時候的事情”“作者是以第一人稱的視角，轉述若瑟夫以童年口吻敘述的故事”……筆者在聽完了學生的回答後總結：同學們分析得很對，可以看作是作者在轉述成年若瑟夫對他說的小時候的事。所以，文中的“我”是小孩子，但敘述語氣又是成人的。筆者對學生的理解作了分析評價，明確了作品的敘述語氣，讓學生的疑問得到解答，為接下來的文字細葩學打下了卿的基礎。

總之，閱讀教學在初中語文教學中佔有十分重要的地位。在現代文文字細讀教學中，教師要結合文字內容、學生學情等選擇合適的教學策略，精心備課，引領學生更加深入地解讀文字，挖掘文字內涵，在細讀文字的過程中，獲得語文綜合能力的鍛鍊與提升，從而達成核心素養培養的教學目標。