“學”觸動記憶聯結，共建虛構世界

從格式塔的驅動理論來看，小說教育應該建立在一個動力系統之上，這說明了在小說課堂上，學生的自主學習應該佔據基礎地位。透過引導學生自主性學習調動學生的課堂內外的學習時間，促使小說教育形成一個相對完整的學習系統。基於此，教師要充分調動學生對小說學習的自主性，引導學生觀察小說體裁特點，解讀小說中的現實意義。

（一）充分利用資源，觸動記憶聯結

教師的教學應該要觸動學生的記憶聯結。對於大部分學生來說，小說記憶是集體記憶正規化中重要的部分。以現在流行的網路文學為例，網路文學作為現在學生課外閱讀的一部分，是極其豐富的資源體系。但是語文教師卻很少去調動或者深挖這些資源。之所以如此，是因為教師普遍意義上認為網路文學作品屬於“工業消費品”，流水作業精品過少，學生應以學習經典文學作品為主，儘量避免沉迷此類情緒消耗品。

這種教育理念並沒有太大的過錯，但是作為一個資源體系，我們也不能無視這類現象，相反我們還要利用這類有生資源來複現記憶，透過它們來維持經典小說與課外閱讀生活的連續關係，使得閱讀經典的認同感長期保持。而當網路文學作品與經典文學之間產生聯結時，這些記憶就會趨於一致，經典文學作品也會快速佔據高地，啟用學生的小說記憶。

在講《阿Q正傳》中的人物塑造時，可以結合熱度較高的《鬥破蒼穹》中一些經典的反轉情節，然後從本質上講述這些情節為什麼讓人感覺到熱血有閱讀慾望。再以抽象的本質特徵來回歸專業知識，讓學生明白其中的套路，提高學生的小說審美心理門檻。最後再結合《阿Q正傳》的文字來剖析魯迅對“阿Q”的塑造手法，進而在不斷滿足學生學習心理需求與過渡知識間，完成教學過程。

（二）共建虛構世界，開啟共同理解局面

教師、學生與文字間應該共同建立虛構世界。從皮爾斯的符號學觀點來看，小說文字作為教師與學生共同學習的物件，在教學的過程中應將文字生成為表現體，再經過教學的解構之後成為再現體，是一個闡釋的過程。從小說的體裁來看，小說具有非常濃厚的虛構色彩。在閱讀小說時，無論是教師還是學生都要能夠接觸文字中的虛構世界。如《變形記》中主角成了昆蟲這般的怪誕事物但是卻沒有引起大眾的驚悚，而是一種若有若無的忽視。

這便是卡夫卡筆下的虛構世界觀，在這個世界裡，人變成蟲並不可怕，可怕的是當資本、價值抽離之後的世界。而教師和學生在學習該文字時也應該共同進入到這個虛構的世界之中，形成與文字相接的“闡釋場”。這樣一來，學生對文字中塑造的世界有著一個基於現實又超越現實的瞭解，也能夠依據同一虛構世界為基礎增進與教師之間的交流，形成了“話語同構”的基礎，增進了教學對話的可能性。

另一方面，從虛構世界展開，更有利於學生找到了解虛構世界的破局點。一般而言，小說文字為了傳達作者的目的，會為虛構世界加入一些意象、意境併發揮功效，如魯迅的《狂人日記》中“吃人的世界”，《社戲》的“戲臺”，錢鍾書的《圍牆》裡的“圍城”等都有其特殊的意義，在學生充分了解這個虛構世界與破局點之後，就可以很快地掌握小說中所要批判或強調的地方，進而產生針對性更強、更多元的答案，而不再止步於教師或者教參提供的結果。

此外，高中小說教學之所以陷入孤立的境地，除了教與學的割據之外，還有很大一部分原因是因為小說教學的目的過於功利性，閱讀的結果通常由習題來判斷，而高考作文體裁的選擇又少有用小說作為優先目標，這便導致學生的小說習得通常止步於理論層面，實際寫作的練習相對匱乏。在缺少小說寫作實踐經歷的影響下，學生的寫作思維對小說而言是陌生的，只有下筆過後才會更加了解小說寫作的規律，諸如情節的鋪設、人物的塑造、世界觀的埋藏等都需要學生去加以琢磨，形成自己的創作風格。

為此，教師應該積極開展讀寫結合的教學活動，讓學生在學習小說的同時進行小說寫作，使得寫作邏輯產生相應的邏輯動作記憶，增進學生識記、鑑賞的能力，再現學習內容的過程，鍛造寫作技藝促使小說閱讀學習從被動迴歸實踐之中。最後，在形成閱讀教學、閱讀學習與寫作實踐相互統一、相對平衡的格式塔之後，小說教育便會產生一個動態、良性的教學互動，促使其中的每個聯結能夠流暢運作，提高教學效率。