讓學生養成寫作的習慣，從而長期積累的情況，提升學生的寫作能力

“隨課微寫”的教學實踐，改變了傳統的語文寫作教學，讓學生在語文課堂學習過程中，以較為趣味性的方式進行練筆和寫作，同時，讓學生循序漸進的養成寫作的習慣，從而長期積累的情況，提升學生的寫作能力。

1 “隨課微寫”概念界定“隨課微寫”是指跟隨著語文課堂的教學，進行微型的寫作的過程。在語文課文學習中，結合具體的某一單元寫作目標和重點，找到結合點，開展針對某一個選點的微型寫作實踐活動。從特徵上看“隨課微寫”的寫作活動，字數少，不片面強調文章結構的完整性，僅佔據課堂較少的一段時間，作為一種簡短型的練筆，區別於專門的寫作課，“隨課微寫”的寫作，教師能夠快速給予評價反饋，從現階段的寫作訓練上看，“隨課微寫”是一種具有高效訓練和提升學生寫作能力的方式。

2 “隨課微寫”語文教學模式的構建

2。1 找到“隨課微寫”的讀寫結合點對於語文教師而言，“隨課微寫”的重點在於，教師要找到讀寫結合點，即能夠讓學生基於語文課文閱讀和學習過程中進行練筆訓練的點，這個結合點，是“隨課微寫”的關鍵，是需要確保讀、寫二者能夠具有關聯性的點，因此，作為語文教師，需要基於“隨課微寫”的“微”這一要素，結合課文進行挖掘。由於“隨課微寫”是課堂中的寫作訓練，時間是有限制的。因此，學生的寫作有課文內容的續寫、段落的仿寫、寫作技巧的訓練等。小學三年級第六單元中有三篇描寫自然風景的課文，單元寫作課的主題是《這兒真美》，單元寫作課的重點在於描寫一個地點的景色，在《富饒的西沙群島》等三篇課文的“隨課微寫”訓練中，可讓學生進行景色片段的簡單描寫，要求學生以自己熟悉的某個景色為例進行簡單的 100 字左右的練筆，從而讓學生針對性的提升景色描寫的寫作能力。如《慈母情深》中，關於母親的描寫段落和語句教學過程中，老師將這個作為讀寫結合點，讓學生根據課文描寫的句式進行仿寫訓練，主人公可以讓學生自主選擇自身熟悉的人物。

2。2 結合寫作點，創設“隨課微寫”實踐活動老師在教學設計中需要點明“隨課微寫”的教學設計，即明確“隨課微寫”的內容，同時，需要創設“隨課微寫”的實踐活動。為了讓學生能夠高效展開“隨課微寫”，讓“隨課微寫”的效率最大化，教師需要引導學生去了解應當“怎麼寫”的問題。而課文閱讀是“隨課微寫”的前提。因此，語文教師需要首先引導學生進行課文和“隨課微寫”落腳點的閱讀和分析，以《富饒的西沙群島》為例，本課“隨課微寫”的落腳點在於段落的仿寫，根據課文中第二段“西沙群島”的描寫方法，來進行一個景色的寫作訓練。老師可以先組織學生閱讀全文，根據總分總分結構分析，對“西沙群島”的整個描寫有初步的印象。在此基礎上，對第二段中西沙群島海面的描寫重點閱讀和理解，抓取其中的關鍵資訊來總結，體會作者描寫海面景色的順序，瞭解寫作的結構的修辭手法如排比句、比喻句等來展開寫作訓練活動，如以自身去過的湖為寫作的點，透過與文字的理解和分析，結合文字描寫“湖面”，讓學生能夠了解“湖面”寫作的順序、結構以及手法。

2。3 科學應用“隨課微寫”教學評價在三年級階段的“隨課微寫”活動中，基於學生的認知、寫作能力的不同，寫作的具體要求也相對應的有所變化。為了更好的展開教學評價，可以設定“隨課微寫”的小組，對於“隨課微寫”的寫作作品以及寫作課作文以小組的方式進行互評，老師在小組互評基礎上進行全面的評價，對不同的學生採取不同的方式，如作文優秀的學生加以鼓勵或者範讀，對於寫作能力較弱的同學，需要設定難度低的題目，採取鼓勵的方式，給予針對性的指導，瞭解學生“微寫”的不足進行針對性訓練和提升。在《扁鵲治病》的續寫訓練後，老師可以組織學生透過自評、互評等方式來評價續寫的情況，從細節出發，找不足，找優點，同時，讓學生在這個過程中回顧自身續寫的思路，在原有基礎上提升自身的續寫能力。

3 結語綜述，“隨課微寫”作為一種創新教學方式，是將“語文的課文”作為創新突破點，挖掘課文中“閱讀”和“寫作”的結合點，找到“微寫”的訓練點，在此基礎上，創設寫作的情境，讓學生在課文閱讀基礎上進行練筆，透過讀寫結合的有效訓練，逐漸幫助學生提升自身的寫作能力、掌握寫作技巧，將間斷型的練筆寫作訓練與專門的寫作課訓練結合起來，讓學生在作文寫作過程中能夠有基礎、有信心、有素材積累，從而提升語文寫作能力。