美育對於深度教學的重要價值

研究發現，美和審美在人的學習活動中充當了重要且不可或缺的作用，包括思維開啟、階梯搭建、映象模仿、獎賞刺激等方面，能夠推動深度教學的高效實施。

開啟學生深度思維之門

深度教學重視情境刺激、情境浸潤，神經美學可以對這種做法給予明確解釋，並對深度教學給予“優美”的指導。神經美學指出，人腦存在著兩種決策系統：一種是反射性決策系統，這是一種簡要而快速的決策系統；另一種是反思性決策系統，這是一種細緻而較慢的決策系統。

大腦一次只能使用一個系統來處理資訊，而由哪個系統來處理資訊，主要來自於大腦“預警系統”的快速判斷。這種快速判斷是一種直覺性、潛意識的深層審美判斷，如果大腦的“預警系統”判定事物不安全，那麼大腦將會立即產生“戰鬥或逃跑”反應，並快速關閉反思性決策系統。由此可知，審美在人的思維活動中充當了重要的“門衛”作用。反過來說，當大腦探測到外界事物比較安全時，就會慢慢開啟反思性決策系統，把思維帶入深度思考之中。這種比較安全的事物都是大腦判定的比較“美好”的事物，是能夠滿足個體需要的事物。

這種價值判斷也是一種層次性的價值判斷，外界事物價值的多少、層次的高低將會影響大腦反思性決策系統“大門”開啟的快慢、開啟的程度。質言之，美的參與能夠較快消除學生的心理戒備，開啟學生的思維大門，並依據對事物“美感”的層次判斷，把學生的思維帶入不同深度的思維境界之中。

啟發教師搭建教學階梯

審美可以劃分為感美、立美、創美三個層次：感美層次是從“審美感知”到“審美判斷”的層次，也是推動主體從“審美天性”向“審美知性”發展的層次；立美層次是從“審美體驗”到“審美嚮往”的層次，也是推動主體從“審美理性”向“審美悟性”發展的層次；創美層次是從“審美實踐”到“審美創造”的層次，也是推動主體從“掌握審美規律”向“審美寫意表達”發展的層次。這種審美層次的劃分對深度教學的設計、實施和個別指導都有重要意義。

從課程建設上說，審美分層為課程建設、課程分層提供了映象映照，有利於教師對已有校本課程進行分層整理、分層開設，也有利於查漏補缺、補充建設等活動。從設計實施上說，審美分層為教學設計、教學實施提供了藍圖和標尺，有利於教師在教學設計時按圖索驥，做好教學活動的謀篇佈局，也有利於教師在教學實施中有所側重進行調控。從個體指導上說，審美分層為學生髮展、教師指導確定了方向目標，有利於教師根據學生的能力基礎、發展階段、個性特點設計分層性學習內容，也有利於為學生提供階梯性、針對性指導。

激發學生深度參與教學

深度教學重視學生的具身參與和深度反思，神經美學發現了人腦映象系統的重要作用，這就為學生的參與和反思指明瞭路徑。

人腦映象神經系統在主體看到他人的手勢、表情、動作和自身執行某種行為時會立刻被啟用，具有模仿學習、理解他人、移情共情、換位思考、自我意識、動作選擇、動作調控等多種行為和能力，在社交和交流方面發揮著重要作用。

從上述研究中也可以看出，學生在深度教學中的參與並不是單純的“具身”參與，而是一個“模仿—參與—反思—創造—再參與”的有機迴圈過程，這個有機過程同時也對應了“感美—立美—創美”的階梯層次，是比較科學有效的參與形式。質言之，基於審美階梯映照的學生參與，以及基於映象對映的學生參與，能夠真正實現學生的深度參與，繼而促進學生的身心同步協調發展。

促進學生思維迭代演化

深度教學重視高階思維的參與以及智慧靈感的產生，但是高階思維的生髮機制和智慧靈感的生成原理還沒有被完全釐清。神經美學發現了人腦獎賞系統的重要作用，當人們欣賞到美的事物，或獲得關愛、成績、尊重等體驗時，就會激發人腦的獎賞系統，從而分泌出多巴胺、血清素等快樂遞質。

不同的快樂遞質對大腦工作發揮著不同的重要作用：多巴胺是一種傳導性神經遞質，能夠傳遞開心激動的資訊，促進大腦興奮，影響大腦對事物的歡愉感受，使大腦保持亢奮狀態並沉浸在深度思考之中，促進多維知識的互動交融、迭代演化，繼而促進智慧靈感的有機生成。

但是，大腦思維繫統中的知識容量、激素容量都是有限的，一味保持亢奮也會使大腦“中毒”，使之失去彈性、靈性，導致精神狀態緊張、僵化，之後會出現疲憊不堪的狀態。

審美浸潤的課堂是依靠節律調諧的，教師基於審美規律的有機調控，審美浸潤中大腦血清素等神經遞質的及時分泌將會避免這種問題的發生。血清素具有良好的毒素降解、疲勞緩解等作用，能夠及時減少大腦的急躁情緒，使大腦鎮靜下來並快速恢復彈性、活性。

缺少美育浸潤的課堂，學生的大腦會一直處於緊張的壓力和氛圍之中，大腦中堆積了大量的資訊，充滿了多餘的激素，它們超過了大腦的承載閾限，既不能高效發生化學反應，也不能及時把剩餘的毒素消除，從而使大腦一直處於疲憊不堪、昏昏欲睡的狀態之中。大腦缺少活力和彈性，學生學習不僅難以高效，而且長此以往甚至會產生各種各樣的精神或心理疾病。這從另一個方面也反映了美育浸潤的重要性和必要性，反映了審美滲透對於深度教學的重要價值。

（作者系江蘇師範大學教育科學學院副教授）

《中國教師報》2022年09月07日第4版