優秀語文老師是這麼“拔尖”的，只需做到“深處淺教、淺處深教”

語文教師是最受學生喜歡的老師……

循循善誘

語文教師上課，很容易讓學生昏昏欲睡，於是很多“方法大全之類”的“上課竅門、噱頭”就出現了——“開好頭、來個笑話、講個故事等”，熱鬧一陣，“嘻嘻哈哈”，這些遊離於課外的東西……實際只起“一時片刻”的作用，跟打個“興奮劑”差不多，久之，只能是“惡性迴圈”……

應當在課文裡挖掘“乾貨”，用“課文字身”的影響，讓學生喜歡語文課 ……只有如此，才可“良性迴圈”……

中學語文教材中的每一篇課文都值得“咀嚼”、“品味”……

讀書

文章行文過程中，有深有淺。做到“深處淺教、淺處深教”。

“深處淺教”好理解，“深處”是“眾矢之的”，問題的“關鍵”所在，“深處”按常理就應當“挖透”講明白，讓“深奧”變得“直白”，讓學生“山重水複疑無路”到“柳暗花明又村”，“豁然開朗”——原來是這麼回事！

做到“淺處深教”，就難能可貴了，尤其是“大白話”很“淺顯明瞭”的地方（沒啥讀頭、沒啥意思、更沒啥講頭），要知道“大作家”就是“大作家”，往往“淺處”才顯示“作家的功力”，往往是“於無聲處聽驚雷”，所以“淺處不淺”，“淺處”要變得“有讀頭、有講頭”，就是“淺處深教”……

達到“深處淺教、淺處深教”的目標，語文課堂教學過程中，需做到“有理、有用、有趣”。

淺處深教

其中“淺處深教”最出彩……

“有理”就是在“淺處”講出道理，引導學生把握“前因後果”，“知其然”更要“知其所以然”。《論雷峰塔的倒掉》中，最後一句：活該。在教讀中，可這樣點撥：“活該”二字在結構上，為什麼獨立成段？是對全文的總結。為什麼用兩個字總結？表達上鏗鏘有力，乾脆利落，同時提示：在突出所要表達的內容時，就應當這樣自成一節。進而提問：兩字有什麼含義？表達了作者什麼樣的感情？作為結句，嘲諷和批判了製造鎮壓之塔的罪魁禍首：法海，更是無情揭穿其實質：封建主義。作者的感情同人民的感情一樣，是對取得勝利的歡欣和法海受到應有懲罰的快樂之情。這樣一環扣一環，前後呼應，邏輯性強。教得合情合理。還要引導一下學生，自己在作文之時，不免來個“二字”結尾之句！看看有何效果……

有用

“有用”，是指教過之後，使學生掌握知識規律，體現出“使用價值”，並在今後的閱讀理解及作文實踐中，“活學活用”，能夠“借來”且能多多“操作實踐”……比如：《荷花澱》中，水生嫂見到水生之後，脫口一句話：怎麼了？你。非常簡單的四個字！粗看句子，沒什麼蹊蹺；細看，是個主謂倒裝句，小說描寫的當時情景：讓水生嫂“牽腸掛肚”的水生終於出現在了面前，怎麼了，在前，顯示出了水生嫂急於知道水生情況的迫切心情。這樣點撥一下，就解決了倒裝句的應用問題：誰重要，就將誰放在前面。同時，重讀“怎麼了？”，輕讀“你”；提示學生，今後注意運用。這樣教學，學生覺得“實在，有用”，“有抓手”……許多語文知識點的講解，都可以採取這種方法。使學生覺得有東西可抓，“去虛就實”從而激發他們學習語文的興趣，提高學習效率。

有趣

“有趣”是指教學中，在“淺處”挖出“不同一般的”吸引人的地方。《阿Q正傳》中有一句：阿Q到尼姑庵去革命，到了庵門前，曾受過黑狗襲擊的阿Q，此時，“舉起磚頭，擺開馬步，預備和黑狗開戰”……對這句話，粗看“沒多少意思”，稍加“分析”——鬥爭物件：黑狗；鬥爭方式：舉起、馬步、開戰——即令人忍俊不禁……這種效果到底是怎樣產生的呢？順勢給學生一點：這叫做“大詞小用”！是魯迅先生經常運用的行文造字手法，能產生極好的幽默效果。其他作家的作品中也時常出現，許多同學，還真能尋找出許多例子來，這樣，就大大激發了同學們學習探究字詞的興趣。

“有理、有用、有趣”，三者密切相關，不可分割，而且是常常兼而有之。

《荷花澱》中，“譁——譁——”、“嘩嘩、嘩嘩譁、嘩嘩嘩嘩……”，就幾個象聲詞的排列——前者寫出了婦女們出門之後，愉快、悠閒、熱愛自然、熱愛生活的心情；後者則是遇到鬼子後，驚慌、害怕著急慌亂的情態。一個破折號，一個頓號，一個象聲詞，即達到了“有理、有用、有趣”的效果。

要做到“淺處深教”，教師對教材一定要認真鑽研、反覆揣摩、“於平白之處淘真金”。這樣才能使學生的語文水平，實實在在的得以提高。

長此以往，學生對“語文課”，定會“厚愛有加”；進而對語文課“笑逐顏開”，“喜歡的不得了” ，接著對語文課會“趨之若鶩”，語文課成為學生的“最愛” ……其他老師對語文老師來一個“羨慕嫉妒恨”，接著“一探究竟”……

長此以往，這樣的語文教師定會“名聲大噪”，什麼“評優選先、特級教師、晉職稱、漲工資”……就“蜂擁而來了”……

教學相長、教師shouyi

祝所有學生愛上語文課！所有語文教師都成為最受學生喜歡的老師……