新課改的教學觀

新課改的教學觀是教師資格考試科目一綜合素質的一個重要考點，主要涉及兩大類題型。一是以例子單選的形式進行考查；二是以案例分析題的形式進行考查。考查考生對其中的每個具體知識點的理解，新課改的教學觀具體內容如下：

1。教學從“教育者中心”轉向“學習者中心”

①鼓勵學生參與教學：從強調教師的主體地位轉為強調學生的主體地位，明確教師為主導，學生為主體。

②創設智力操作活動：注重教授教材的間接經驗向間接經驗與直接經驗相結合的思想。

③教給學生思維的方法並加強訓練：更加強調教學中的啟發作用，讓學生學會思考，發揮主觀能動性。

2。教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

①指導學生掌握基本的學習過程：讓學生從盲目地學變為有自主意識地學。

②指導學生了解學科特徵，掌握學科研究方法：培養學生自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。

③培養學生良好的學習習慣：從“要我學”變為“我要學”，從被動學習變為主動學習。

3。教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

①讓學生經歷過程：教學過程中結果固然重要，但過程中也不容忽視。

②要創設生活情境，生活情境要生動形象且符合實際特點：將脫離生活的知識拉回到現實中來，將空洞拉回生活。

③要善於引導，教學的本質在於引導：從過程中引導學生學習，不再是結果的“奴隸”。

4。教學從“關注學科”轉向“關注人”

①以學科為本位的教學理念的侷限，重認知輕情感，重教書輕育人：堅持知情統一的學生觀，不再把學生看作學習的機器。

②關注人的教學理念的表現，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成：強調學生的發展中不僅有認知還有情感，培養健康自信的學生。

例題：

1。【單選題】薛老師習慣運用PPT進行教學。某節課上他自始至終不停地呈現PPT內容進行講解，不管學生是否明白其所表達之意。關於薛老師的做法，下列表述不恰當的是（ ）。

A。忽視了教學的本質

B。忽視了教師的中心地位

C。忽視了教學的目標

D。忽視了學生的主體地位

【答案】B。解析：本題考查教學觀。A選項，教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”要求讓學生參與過程，要創設生活情境，生活情境要生動形象且符合實際特點，要善於引導，教學的本質在於引導。B選項，教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”，轉變傳統的教師一言堂的教學模式，鼓勵學生參與教學，創設智活動作活動，教給學生思維的方法並加強訓練。C選項，素質教育的三維目標改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。新課程的教學目標為三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。D選項，素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。教師必須尊重學生的個體獨立性，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康成長。題幹中，老師只管自己的講解沒有照顧學生的跟進情況，以教師為中心。只是一味地講解沒有注重啟發引導學生，調動學生的主動性和積極性，忽視學生是學習的主體和教學本質，同時只關注書本知識的傳授沒有在道德上對學生進行感化和教育，忽視了教學目標。題幹要求選擇表述不恰當的，故本題選B。

2。【案例分析題】下面是兩位年輕教師關於教學的對話，請根據材料回答問題。

小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學習了很多關於新課改的知識，意識到教學中要關注學生，要把課堂還給學生。我特別注意調動課堂氣氛，我的課以學生髮言、表演為主，上得很熱鬧。上週公開課學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味， 缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎？”小張說：“為了上好課，我也沒少花功夫。我專門買了特級教師教學錄影，悉心模仿教學中的每個環節，上課時幾乎就是把錄影中教師的教學複製到我的課堂上。可為什麼同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？”

問題：你是否贊成小李的教學觀？結合教育理論相關知識分析。

【參考答案】結合材料，我不贊同小李的教學觀。小李雖然學習了很多關於新課改的相關知識，注重了以學生為主體，但是卻忽略了兩點：一是教學過程中沒有注重發揮教師的主導作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。在教學過程中，應注意以下兩點。

（1）在教學過程中，教師的主導作用與學生的主體作用是相統一的。教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導、指導作用。我們既要充分發揮教師的主導作用，也要充分發揮學生主體參與教學的能動性。案例中小李只注重了學生的主體地位，以學生髮言、表演為主，沒有讓教師的主導作用得到發揮，片面追求課堂熱鬧的氣氛，這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性。教師主導作用喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，就會使他們的認知水平在原有的層次上停滯不前。教師的主導作用決定著學生學習的方向、內容、程序、結果和質量，起引導、規範、評價和糾正的作用。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導致課堂的失控和低效。

（2）上好一堂課除了要注重課堂氣氛，還要求做到目的明確、內容正確、方法得當， 這樣才能讓學生明確一堂課的任務和重難點，使學生鞏固每節課學到的知識。案例中小李雖然特別注意調動課堂氣氛，整堂課以學生髮言、表演為主，上得很熱鬧，但是作秀的成分太多了，學生只沉醉在課堂表面的熱鬧上，沒有真正認識到本節課的教學任務和所要掌握的知識目標，再加上本堂課缺乏教師的適當引導和合理教學方法的採用，使得本堂課缺乏深度，脫離了學生的實際，較難達到本堂課的教學目標。

綜上所述，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用。同時，要想上好一節課，要想做一個好教師，需要注重的不是某一個步驟，而是每一步都需要踏踏實實準備。

以上即是對新課程教學觀的理解，各位考生要能夠結合自身經歷和生活實踐，從根本上把握每條內涵的深層理解，才能夠在面對各種題型時做到遊刃有餘。