基於腦科學的兒童語言學習

隨著大腦研究技術的創新，腦與認知神經科學的飛速發展，腦科學已成為當今科學領域最前沿、最活躍的重大學科之一。

世界上已有很多國家把腦科學研究納入國家重點科學發展戰略規劃，如美國的“腦的十年”計劃、歐共體的“EC歐洲腦十年”計劃、日本的“腦科學時代”計劃等等。

我國在2001年正式加入了 “人類腦計劃” 國際組織。由於腦科學的迅速發展，在科學界最有權威的刊物《科學》（Science）和《自然》（Nature）上，幾乎每期都可看到相關腦的最新成果出現。可以看出，21世紀腦科學時代已經來臨。

美國未來科學家奈斯比在他的《大趨勢》裡瞻望前景時指出，要想在現代社會真正取得成功，就必須懂得三種語言：母語，外語，電腦語言。這可以說是人類進人二十一世紀的一個基本要求。

加拿大多倫多大學符號學和語言人類學教授Marcel Danesi 的《第二語言學習：右腦觀》一書的出版轟動了整個外語界，因為這意味著腦科學在外語教學與科研領域產生了不可忽視的影響，意味著教育工作者需要重新思考，如何將腦科學與語言及第二語言習得的成果運用於外語教學領域，讓兒童左右腦協同發展，提高語言學習效率。

01

腦科學與年齡因素

提到兒童英語學習，首先會想到的是有關外語學習中最佳年齡段的問題。神經心理學家潘菲爾德（W。Penfield）認為最佳的年齡是青春期之前。

他認為語言的理解和產生涉及大腦兩半球的發育，青春期前大腦富有彈性，習得語言具有高效性，青春期後，多數人的大腦發生側化，語言功能主要由左腦負貴，學習語言就越來越困難┅┅

腦科學的研究顯示，語言刺激是促進大腦細胞生長髮展的要素。兒童期是語言發展的關鍵期，他們對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這個時候學習外語，更容易掌握髮音的技巧。

美國耶魯大學的心理學家透過分析研究認為，講兩種語言的兒童比僅會講一種語言的兒童，在全腦的靈活性和解決問題的能力方面均有優勢。

可見，給予兒童兩種語言的刺激，能促進兒童大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯絡。基於腦科學，年齡因素對於兒童的學習與成長至關重要。

兒童階段是人類語言學習的關鍵期， 正如美國語言學家喬姆斯基的語言習得機制理論： “兒童天生有一種學習語言的天賦”。這一時期的兒童，他們對一切都充滿好奇，周圍有那麼多新鮮有趣的事物在等待著他們去觸碰、去嘗試。

玩耍是他們最大的愛好，玩耍過程中他們不斷學習、不斷創造，本領越來越強大；他們具有較強的形象思維能力，色彩豐富的圖畫、韻律十足的歌謠以及可愛的毛絨玩具都能在第一時間吸引他們的注意力；他們喜好模仿、愛好運動、手足不停，不經意間或許就會創造出許多驚喜！

作為英語教師必須懂得兒童心理學， 瞭解兒童身心發展的規律，掌握兒童學習外語的特點和方法，有機將外語學習與其他學科知識相整合，促進學科間的融合與滲透。

充分重視英語的適齡教育，在兒童大腦發育的關鍵期促進其有利於英語學習的大腦結構的形成，從而最佳化兒童雙語表徵的記憶系統。善於運用多種方法吸引孩子的注意力，讓兒童融入其中，為他們建造起一個色彩繽紛的“英語世界”。

02

腦科學與情感關注

目前的研究表明，兒童學習外語的優勢並不僅在於語言知識的掌握上，而主要是在情感範疇裡。荷蘭、英國、德國、法國、奧地利等國家的研究均表明小學生學習外語特別有利於積極學習態度的形成和一些學習策略的使用，促進學生熱情、自信心、開放的心理和寬容的態度的形成。

腦科學研究證明，情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認識是兩個並行、緊密聯絡的過程。人們通常所說的智商和情商就是對智慧腦和情感腦水平高低的測量。

智慧腦主要指大腦的智慧中心，而情感腦控制許多情感反應，與大腦中處理記憶儲存的部分連線很緊，是學習活動的興奮和抑制中心，包含需要、興趣、動機、情緒、情感等方面。在日常教學中，教師往往關注學生的智力開發，而忽略對兒童情感的關注。

其實，情感在兒童的學習中具有舉足輕重的作用，畏懼，焦慮，不安等不良情緒，都會直接影響其學習過程與效果。

用腦科學指導兒童學習，能有效提高兒童學習的興趣。興趣是一種先天性情緒，是兒童好奇心、求知慾的內在動力源泉。對於語言的學習來說，興趣是最好的老師，它推動著兒童的智力發展。

兒童習得母語是在一個非語言環境之中，透過隨意、自由地與周圍的人進行接觸與交流，從而獲取語言資訊。

語言是在不斷地聽、說、模仿和使用中豐富與提高的，特別是兒童的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快被遺忘。

因此，要為兒童創設一個類似母語的英語學習環境，提供足夠豐富的語言材料，讓兒童充分感受到情感的關愛，保持愉悅的心理狀態和積極的情感體驗，促進其良好的身心發展。

英語教學是一個包括課程設計、教材選編、課堂教學等多個環節在內的一項複雜工程，其任何環節都不能忽視兒童的情感關注與個性需求。

課堂上，教師應關注兒童的情感因素，給予兒童充分的尊重、關懷、欣賞與鼓勵，減少他們的心理壓力，關注兒童語言的生動性、肢體的靈活性、表情的豐富性，由淺入深，循序漸進，降低兒童習得二語的情感障礙，在其樂融融的學習氛圍中促進其情感與社會性發展。

03

腦科學與思維方式

語言學習的最佳途徑是基於大腦工作原理的學習方法，這是因為大腦是採用兩種不同的思維方式來學習和認知的。一種是字元思維和學習記憶方式；另一種是影象思維和學習記憶方式。

字元邏輯思維方式是抽象化，成人化的思維方式，雖然在程度上比較高階，但往往呈現單線式。而影象思維方式雖是人類有生以來就具備的思維方式，但也是最為活躍和最為有效的學習方式。

在學習新事物上，很多成人不如兒童，就是因為成人是字元思維方式占主導地位，而兒童是影象思維方式占主導地位。

腦科學研究發現，影象思維主宰人的情緒，運動和創造性。影象思維智力高的人，擁有良好的創造力，生活也富有情調，人生更快樂更積極。很多科學家如愛因斯坦，愛迪生等都是影象思維占主導地位的。

近年來，隨著基於遊戲的學習在全球獲得越來越廣泛的關注。

今天，學習與遊戲之間的界限正在模糊，遊戲化思維作為學習的新未來，已走進我們的課堂。遊戲不再僅限娛樂，而是一種特有的看待世界的方式，一種獨特的思維方式，擁有更大的價值和使命。

它用全新的方法組織知識，經過嚴密的設計與思考，創造跨學科的整體學習體驗，迴歸兒童天性，讓兒童在遊戲中習得語言、體驗文化。

格式塔理論告訴我們，遊戲化思維作為一種知識的表徵方式，促使影象和文字的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環環相扣，形成相互聯絡的各部分單元之和。

在遊戲化學習中，透過對兒童的心理刺激，使兒童調動相應的知識背景、實踐經驗與當前的知識匹配，有助於他們利用感知的資訊進行加工、分化、排列、歸納到不同的認知結構的體系中，從而實現知識遷移、獲得知識與技能，對培養兒童的認知能力、思考能力、想象力和創造力等，都有著難以估量的影響。

腦科學的研究，給予我們諸多啟示。在英語學習中，教師應創造真實自然的語言環境，設計各種思維化遊戲、真實任務鏈，引導兒童透過走進文字、互動交流、合作探究、戲劇表演等感知途徑獲得資訊，促進其左右腦協同發展。

可以採用多種教學方式，如全身反應法（TPR）、自然法（NA）、任務型學習（Task-based learning）、表現性學習（Performers-based learning）、沉浸式教學法（Immersion）、全語言教學法（Whole Language Approach）等，讓兒童全身心投入遊戲（任務）化的學習世界，激發其特有的開放性、娛樂性、形象性、行動性和創造性，指向兒童的基礎學習素養，使二語習得變得愉悅輕鬆而又引人入勝。

一位心理語言學家說過：One language sets you in a corridor for life。Two languages open every door alongthe way（一種語言可以為人生開啟一條走廊。兩種語言則會使這條人生走廊的沿途上處處開啟大門）。語言首先是一種能力，其次才是一門知識。不論英語也好，母語也好，都是思維的工具，文化的載體。

兒童學習一種語言，就是習得一種文化。英語學習，可以將兒童領入一個新的聲音世界，帶來許多美好的情感和新的思維方式，對於兒童的社會性情緒發展、交際能力的培養、思維能力的提升和對世界的理解能力都具有重要的積極意義。