諾貝爾物理學獲獎者直言：東亞地區的應試教育，無疑是在禍害孩子

導語：東西方教育上一直存在著巨大的差異，但東西方教育到底誰更勝一籌，哪一種教育更能培養出更多優秀人才一直都是教育行業的巨大爭議。

近日，一位獲得了諾貝爾物理學獎的日本物理學家，中村修二直言東方的應試教育存在巨大的教育弊端。

這到底是怎麼回事？

諾貝爾物理學獲獎者直言：東亞地區的應試教育，無疑是在禍害孩子

應試教育，對於很多學生來說都不陌生，因為我國大多數人接受的都是這種教育模式。這種教育模式下，

主要依靠綜合分數選拔人才，也就是更強調綜合人才的培養

，這也是東方大多數國家的教育模式。而素質教育，是西方主流的教育模式，

以挖掘學生自身興趣愛好為重點教學內容。

東方的應試教育和西方的素質教育哪一種教育模式更好？

其實一直沒有固定答案，因為無論何種教育模式，都培養出來過大量的優秀的高階人才。但今日，來自日本的諾貝爾物理學家，中村修二就認為應試教育是對孩子們的時間的一種浪費，並公開對應試教育批評。

中村修二本身也是經過應試教育培養出來的人才，為何會直指應試教育的弊端呢？原來是因為他在上學期間綜合成績就不理想，

但他對物理的熱愛遠勝於其他學科，

在學生時期不僅早早自學了教材上的內容，還能自主學習探索新的知識，舉一反三發現問題，並透過解決物理問題而感到開心和自信，

畢業之後，更是憑藉著自己在這方面的才華進入松下集團

，並利用自身的物理基礎

研製了很多新產品和專利，並發表論文最終收穫諾貝爾獎。

或許素質教育對擁有某一學科有天賦的學生更合適些，但是目前就我國國情而言，全面推崇素質教育並不實際。首先我國是人口大國，同時也是教育大國，

就目前的師資力量和數量而言，全面推廣素質教育，容易造成師生比例的失衡，導致教育系統奔潰。

但在主張應試教育的同時，將素質教育融入其中，或是選拔少數特殊人才，小範圍開辦有針對性的素質教育班級或許是可行的。

那麼在當前這種教育環境下，家長能做什麼？

首先，充分了解應試教育的優缺點，認識到應試教育和素質教育兩種教育模式之間各有長短，只是因不同國情而發展的不同教育模式。

過度追求素質教育，師生比例會失去平衡，師資力量也得不到充分的發揮，就我國目前情況而言，尚不可能全面推行素質教育，但也不是說要一刀切掉素質教育，而是將兩者融合，

用素質教育推動應試教育，利用應試教育選拔更適合素質教育的人才。

其次，不要被分數排名套牢，用一場考試的分數輕易否定學生的努力和能力。

在應試教育的環境下，分數不僅對於孩子來說是種無形壓力，還是直接決定他們未來前途的定音錘。在這種情況下，迫使很多家長也被動用分數去衡量自己孩子的學習能力和學習情況，

錯失孩子接受正確的指導和學習的機會。在鼓勵孩子應試教育的發展時，也不要忽視孩子素質教育的培養。

最後，在孩子需要的時候及時地給予反饋和鼓勵支援。

很多家長會忽視“支援”在教育之中的力量和對於孩子的影響。並且，由於中國文化自古傳承著的教育觀念就是，謙虛。所以很多家長在日常教育中會以打壓的方式去教育孩子，認為這是在培養孩子的受挫折能力，教會孩子學會低調。但年紀小的孩子還沒有一個健全的心智去評斷這些，一味的打擊教育往往會打擊孩子自信心，導致他們產生厭學心態。

所以，在適當的時候給予鼓勵和支援，能夠增強孩子對於學習的鬥志和信心。

後記：

東西方教育化巨大，其實和東西方文化發展、社會構成、國情輿論人口基數等因素都息息相關。

應試教育相較於素質教育對學生的身心的磨練確實要更強更大。

但每一種教育都有它的所長之處，也必然會有它一定的侷限性，若是一棍子打死某一種教育方式都有失偏頗。

應試教育的模式或許並不適應於特殊人才的栽培與選拔，就畫素質教育往往會拉低一個民族群體的綜合知識教育水平。所以兩種教育模式都應該互相學習，取其精華，去其糟粕，針對各個國家的國情發展，

融合成最適合自身的教育模式。