改進教學方法、提升教學水平

開展校本主題式教研活動是促進學校教育教學質量提升的有效策略。受多年來新課程改革的影響，大多數鄉村學校搞的主題式教研風風火火，但效果不盡人意。聯片教研組組織活動的實施，為各學校之間的交流學習搭建了平臺，也促進了校本主題式教研的發展，促進了教師的成長，有助於相互學習，取長補短。但在多年來進行的校本主題式教研的過程中，存在的主要問題是低效、應付，沒有實際效果，因此必須探索出適合鄉村小規模學校主題式教研的有效辦法，全面提升教育教學質量。

1 鄉村小規模學校主題式校本教研開展中存在的問題

1。1 部分教師思想覺悟差，校本教研流於形式只有教師積極、主動的參與教研活動，精心的準備、認真的研究，不斷的探索，才能把校本主題式教研開展的有聲有色，切實提高學校的教育教學質量。然而，幾十年的教學經歷告訴筆者，絕大多數老師把校本教研看成是一種負擔，不去圍繞教研主題認真的準備，探索與交流，不是發自內心的需求，僅僅是為完成學校安排的教研任務上一堂課而已，沒有真正認識到開展主題式教研的重要意義，認為教師的主要工作就是上課，只教不研。抱著一種“做一天和尚，撞一天鐘”的心態，沒有把主題式教研與上課內容緊密的結合起來，切實為教學服務。教師要提高自己的教學水平，參加教學研究是不可或缺的，而校本主題式教研是其中的重要載體之一。教師想透過教研活動來獲取資訊、借鑑方法，從而提高自身的理論知識和教學水平。可是，教研活動只是為了完成學校佈置的任務，只有量沒有質，這樣的教研活動是沒有作用的，研究也就失去其存在的意義，導致這種結果的根本原因還是教師自身的問題，主要表現為安於現狀，不思進取，將教研活動視為包袱，走過場，搞形式。

1。2 教研主題與上課相脫離在實際操作中，確定的教研主題只是停留在紙面上，並沒有真正滲透在教學過程當中。上課的老師更注重的是多媒體技術的運用，花大量的精力和時間加工多媒體課件。事實上，老師和學生都依賴於多媒體教學，認為課件的精彩程度是教學成敗的關鍵因素。聽課老師們的注意力完全被課件所吸引，往往忽視了確定的教研主題在整個教學過程中的滲透與運用。在隨後的評課中，老師們也更看重的是教學的精彩與取得的效果，而並不在乎為上課所確定的教研主題是什麼，教研主題並沒有為教學內容所服務，造成一種教研主題與上課相脫離的現象，也就失去了校本主題式教研的真正意義。

1。3 應試教育扼殺了校本主題式教研的成長在當前的教育背景下，校長把考試成績作為衡量教學質量高低的唯一標準。老師們總是千方百計來提高學生的成績，把大量的時間花在了備課、上課、課後輔導、作業的檢查、知識背誦抽查等方面，沒有充足的時間準備校本教研，大大降低了校本教研的質量，反而給一線教師造成一種精神負擔。大家都明白，教學成績的提高，與其在教研上下功夫，不如在學生身上下功夫。只要把學生抓緊了，成績也就提上去了。在教師的年度考核中，學生成績起著決定性的因素，在這種局面下，不利於校本主題式教研的成長。

1。4 領導不夠重視，校本教研缺乏濃厚的氛圍由於各個學校都過分追求教學成績，看重的是最後的教學效果，對於學校的教研活動有安排、有過程、有記載就行，搞好搞壞都無所謂，最終無法達到以教促研，以研興校的目的。這樣以來，嚴重影響到教師進行教研的質量，更無法激發教研的活力，只把校本教研當作一件普通的事情，匆匆準備，匆匆收場，起不到應有的作用。開展多年的校本主題式教研始終形成不了濃厚的氛圍，仍然在原地踏步，既有學校領導的因素，又有個人自身的因素，在外因和內因的雙重夾擊下，校本教研終究成長不起來。

2 鄉村小規模學校主題式校本教研實施策略

2。1 校長和教師要提高思想認識校長是學校的“領頭雁”，一個好校長關係到學校發展的興旺。校長要全面規劃，制定計劃，親自抓好學校教研活動，帶領全* 基金專案：2020 年度甘肅省教育科學規劃“十三五”立項課題“鄉村小規模學校主題式校本教研問題及策略”的階段性研究成果，課題立項號：GS［2020］GHB3587。作者簡介：李延賢，男，漢族，甘肅武威人，大學本科學歷，一級教師，l976 年 2 月出生，甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校任教，研究方向：小學語文教學。Read and Write Periodical November 2021第 18 卷 第 11 期 2021 年 11 月Vol。18 No。11讀 與 寫 雜 志體教師認真學習開展主題式校本教研的重要意義，透過各種培訓，讓全體教師達成以下共識。（1）教研活動不是走過場，搞形式，而是再促進和再提高。教師要切實提高自己的思想覺悟和認識，站在新的教育起點上，以教研為不可或缺的一個方面，在教學的同時，搞好研究，向複合型教師轉變，不斷提高自身素質和能力，為教研興校，奠定堅實的基礎。（2）實現教研興教、教研興校，進而全面提高教育教學質量的目的。（3）教師既是教學實踐者，又是教學實踐的研究者，具有雙重身份，不能認為自己僅僅是教學實踐者。（4）校本教研要落到實處，抓好各個環節，注重開展後的評價，力爭取得實效。

2。2 實行教研獎勵機制，激發教師活力在物慾橫流的現代社會，對教師的思想造成了一定的衝擊，教師也要養家餬口，也要過上體面的生活，僅靠精神上的安慰是遠遠不夠的，更需要物質上的獎勵。與其大喊教師要忠於職守、愛崗敬業，全心全意的投入到教育教學工作中，不如來點小小的實惠，往往能起到立竿見影的效果。

2。2。1 完善學校考核制度多年來，以教學成績論高低的做法，傷害了大部分教師的積極性。教學成績在考核中佔了很大的比重，而教研方面的作用幾乎忽略不計，如此片面的做法，怎能調動廣大教師進行校本教研的積極性？更不利於校本教研的生根發芽。學校的考核制度必須完善，讓每一個參與校本教研的教師得到應有的尊重，體現出自己勞動成果的價值，真正激發出高質量完成教研的熱情。

2。2。2 為校本教研效果設立評價等次，與評優選先掛鉤為充分發揮主題式校本教研在教育教學改革與發展中的作用，從多方面提升教育教學質量，規範校本教研成果評比工作，特制定評比獎勵制定。（1）校長和中層領導要制定好《校本教研製度》，帶領教師認真學習，並制定上牆。（2）建立教師教育科研獎勵機制。每學期進行一次教育科研成果評比，鼓勵教師撰寫論文，發表的國家級、省、市、區論文設定不同的加分，根據論文數量多少可累計加分，體現多勞多得。對獲獎論文，根據等次可給予不同的現金獎勵，多少滿足了一點點對物質財富的追求，有利於教師自覺的、深入的，發揮最大潛能搞好教研的能力，更好的為教育教學服務，逐漸形成學校濃厚的教研氛圍，促進教研工作再上一個新臺階。（3）為主題式校本教研效果設立評價等次。無論做什麼事情，重視程度不同，達到的效果都是不同的。要改革過去只要參與了就完成了教研任務的片面評價方法，從主題式校本教研的效果評定優秀、良好、合格、不合格四個等次，與教師的評優選先直接掛鉤，杜絕以往僅以成績高低論優秀的極端做法，開闢了評優選先的新途徑，這樣考評的內容更全面，方法更靈活，評價更合理、更科學、更公正。教師的收穫是多方面的，教師的科研意識更強了，課堂教學改革意識明顯增強，學會了發現教學中的問題，並能以研究者的眼光分析和解決教學中的問題，推動校本教研向更高目標，更高水平發展。促進了廣大教師從知識型教師向研究型、創新型教師的轉變，符合對當前教師的定位要求，為教育教學改革注入新的活力。

2。3 發揮中心校的統領作用，教研輻射全學校近幾年來，隨著鄉村學校的整合，完全小學越來越少，學校規模越來越小，各校只“教”不“研”，或流於形式的現象很嚴重，對提高中心校的教研水平極為不利，必須採取一些符合實際，行之有效的措施和方法。

2。3。1 制定學期《教研計劃》，每月安排好教研活動任務活動前，就教研主題各校教師進行先討論再上報，彙總情況，確定主題後，把教研任務下發各學校，做到有章有法，對各校主題式教研完成效果進行等次評價，作為中心校對該學校年度考核的一項重要內容，促使各校教研活動向常規化、制度化方向發展。

2。3。2 同課異構，以示範促教研在中心校的組織下，同一教學內容由不同學校的教師來上，在互聽互評中，好處如何去借鑑，不足之處如何去改進，對不同的觀點可以展開討論，這樣越辯越明，每次都有很大的收穫，以達到互相學習，共同進步的目的。評價以主題式教研達到的效果展開，確定等次，起到示範課的作用，促進教師完成教研任務的積極性、成效性。

2。3。3 重視聯片教研，促進校本教研的發展聯片教研是校本教研的擴充套件和延伸，校本教研的侷限性，不利於教師教研水平向更高方向發展。聯片教研加強了校際之間，促進了區域教育資源均衡發展為目的，推動了校本教研的發展，加快了區域教師專業發展的步伐，縮小了校際之間教研水平的差距。中心校要引領教師主動聯片教研活動，在合作交流中，讓教師看清自己的教研教學水平，準確定位自己，以樂觀的心態，反思工作中的得與失，反思教研能力，不斷鞭策自己虛心學習，努力提高教研水平，在更高的曝光率面前，教師自然注重自己的形象，會自覺的，高效的完成聯片教研的任務，繼而推動校本教研的茁壯成長。

3 結語總之，鄉村小規模學校主題式教研的開展，面臨的問題是很多的，既有社會大環境的影響，教師的地位，收入都不高，意識心態發生了根本的變化，消極懶散的思想吞蝕了教師的活力，不能讓他們靜下心來，邊教學邊研究。又有鄉村條件艱苦小因素的制約，更有自身修養的欠缺，教師要放下包袱，轉變觀念，努力提升自身的思想道德素質，準確認識校本教研是更新教學理念、改進教學方法、提升教學水平，全面提高教育教學質量的重要途徑。教師要加強反思，促進教師的專業化成長，堅定理想信念，紮根鄉村，迎難而上，銳意進取，樹立正確的人生觀、價值觀，切實為鄉村小規模學校的發展貢獻出一切力量！