將“差生”改稱“潛能生”，聽著好聽，但教育理念卻在倒退

有領導到學校調研，某位教師談到“差生”轉化問題時，一位領導當即嚴肅地糾正說：我們不存在“差生”，只存在“潛能生”，“天生我材必有用”，每個孩子都一樣，只有潛能沒有發揮出來的學生，沒有差生，每位教師都要更新理念，尊重每一位學生，給每一位學生以自尊，加強對潛能生的指導與幫扶，讓他們儘快把成績提上來……

領導的話固然沒錯，每一位從教稍長的老師對差生、學困生、潛能生三個詞都不陌生。

這三個詞既反映著我們學生觀的轉變，也在一定程度上對映著“課改”的推進的規跡。

“差生”一詞大約存在於上世紀八十年代以前，即在課改前；“學困生”一詞的出現是在上世紀九十年代，即課改初期；隨著課改的不斷深入化，又有人提出了“潛能生”的概念。

可否認，僅從字面上來看，這些詞語的演變，是一個比一個好聽，裡面也透露著以學生的越來越尊重，但是，在我年來，這些好聽名詞所反映的內涵不是學生觀的進步，而是學生觀的倒退。

什麼是差生？差生是指在學校中經常不遵守紀律、道德品質較差，學習成績落後的學生。所以，差生的內涵包括了德和智兩個方面的內容。因此，教師在做差生的工作時不僅要幫助差生提高學業成績，同是也幫助學生養成良好習慣，提高道德品質。

什麼是學困生？固名思義，學困生就是學習有困難的學生。這個名詞只是指學生的學習，不再關心學生的其他。教師轉化學困生，目的非常名確，那就是提高學生的學業成績。可以說，學困生不是新課改的產物，而是應試教育的產兒。

潛能生概念的提出，前提就是基礎於這樣的認識：儘管學生的學業成績甚至其他能力水平較差，但是我們不能就此給學生下結論，他們的差是因為他們的潛能還沒有發揮出來，教師的職責在於對這些學生不能放棄，不能岐視，要積極鼓勵，挖掘這些學生的潛在質能，發展他們的能力，提高他們的成績。很顯明，潛能生的定義的前提還是學生“差“，為了順應素質教育的需要，這個“差”除了學業成績又加上了能力，儘管如此，它的內涵也沒超出“智”的範圍。

綜上觀之，差生、學困生、潛能生三個概念的內涵都是由最初的“兩元德智”縮減成了“一元智育”，其關注點完全放在了學生學業成績上。

回想八十年代筆者初為人師時做的“差生”轉化計劃，不僅要提高“差生”的學習成績，還要想法矯正“差生”的不良習慣，想法設法讓學生遵守紀律，讓學生形成良好的品質。而縱觀當下，無論是學校“學困生”轉化措施也好，還是“潛能生”發展計劃也罷，都只是圍繞學生學業成績的提高在作文章，忽視了對學生的品德教育。我想，近年來學生道德水平不斷滑坡，學生打架、群毆、殺人、投毒等事件的發生不能說不與此有一定的關聯。

鳥無翅不飛，人無德不立。教育當”以德為先“沒商量，德育教育改革當也是新課程改革首要工作。而若將德放在首位，這個改革就不能僅關注學生學業成績的提高，更應順應素質教育的要求，讓學生德智體全面發展，促進他們核心素養的提升。所以，課改最緊要的不是名詞改換，而是觀念更新，那種骨子裡抱著”應試“不放的人，無論把“名詞”改得多麼天花亂墜，一張嘴，就會暴露其內心的想法，這種換湯不換藥名詞變換、名詞創新做法，是對課改的褻瀆！