不止數學插畫醜陋，語文中的潛移默化，才是洪水猛獸！

最近數學插圖醜陋的事情，大家都知道了。

但你以為懷有居心的人，大費周折就為了弄幾幅插圖？

你以為給有些人發論文，給他們的孩子提供各種留學便捷。

就為了弄區區幾幅數學插圖嗎？

顯然不是，今天給大家開開眼，不止插圖，內容也“淪陷”。

裡面的文章早已經被“腐化”得一塌糊塗。

介紹中國的古代神獸，卻只提韓國人不提中國人。

獬豸是象徵光明正大，明辨是非的神獸。

怎麼就成韓國的了呢？

課外閱讀中，竟然堂而皇之地出現了“罌粟籽”。

兒童性教育啟蒙書的封面標題竟然是：我要媽媽嫁給我。

這個《行人與梧桐樹》的兒童讀本也離譜，看看最後一句寫的什麼：“你媽S了”。

這是《伊索寓言》裡的一個故事，原文可不是這麼說的，原文挺正常。

而我們出版的兒童讀物卻強行改成了有問題的。

再看人教版語文中，單挑一篇看沒啥問題。

如果你將全部內容看一遍，就會發現“插圖”的問題不過是小伎倆。

01

小時候有篇課文叫《矛與盾》，裡面講的是一個賣矛的和一個賣盾的。

都稱自己的兵器是最厲害的，接著拿矛的人去刺盾。

文章最後沒有寫明誰勝利了，卻自然地引出了矛盾的來源和含義。

內容取自《韓非子》，既有文化傳承，還淺顯易懂。

再翻看今天的課本，無論是配圖還是內容，全部西化。

文中還故意標出了年份1916年，那正是中國近代最艱難的時候啊。

結尾甚至還有點讚揚英國人的意思，可氣麼？

這不過是冰山一角。

人教版六個年級的語文課本，或多或少都有類似的問題。

深入瞭解後，發現“異態”的潛移默化真的是防不勝防。

一年級下冊28課《小夥伴》中，第一次出現國外名字瑪莎、維加。

主要是講外國小朋友互相幫助。

29課《手捧空花盆的孩子》主題是培養孩子的誠實的品質。

但孩子名叫“雄日”，並配著日本小朋友的插畫。

這兩篇主題都沒有問題，一個是互助，一個是誠實。

但為何非得挑選外國孩子作為故事的背景呢？

難道從中國小朋友找這兩種品質很難嗎？

到了二年級上冊，這種情況逐步在推進。

書本中負面形象鮮有外國人的故事，而一旦涉及正面形象，外國小孩就出來了。

第七課《一分鐘》講的是，元元因為貪睡遲到了，引出守時的重要性。

而元元正是中國名字。

十四課《我要的是葫蘆》講的是看問題的片面，素材是古人的故事。

無聲無息地塑造了古代國人的愚笨形象。

十九課《藍色的樹葉》，這篇文章是現代的小朋友。

其中一位小朋友不願意借給同學水筆，同學不得已只能畫出藍色的樹葉。

悄悄表現出不懂互助的形象。

而二十二課《窗前的氣球》科里亞生病了，同學們不但來看望他。

還為他帶來了氣球，一片歡聲笑語。

我不想搞成捕風捉影，但為什麼外國小朋友出場就是另一番模樣了？

如果你不信，請接著往下看。

02

隨著前面的鋪墊，二年級課本中外國小朋友好人好事的故事，也慢慢增多了。

國內的故事呢，基本都是反派角色，類似：

《一分鐘》沒有時間觀念的元元，《藍樹葉》中的自私。

如果想要找個典型的正面故事，恐怕得追溯到一年級上冊中的司馬光砸缸和曹衝稱象。

第七課《我不是最最弱小的》依舊錶現的是外國小孩的優秀品質。

這是讓咱家的娃像人家學習啊！

第八課《卡羅爾和他的小貓》，外國小孩名字卡羅爾不但進了生字表。

課後作業還要求用卡、羅、爾三個字組詞，這是什麼意圖？

生怕孩子們記不住外國名字嗎？

十三課《動手做做看》從標題就知道講什麼了，已經開始全方位展現外國小孩的優秀了。

課中學習他們的品質，課後還要在生字表裡將名字烙下印記。

十四課《郵票齒輪的故事》又一次地描述了大英帝國的繁榮，可古代中國璀璨不比這差啊！

22課《我為你驕傲》這篇文章相當高明，通篇沒有寫外國名字。

但在文章結尾昇華愛國情懷的時候，寫了一個“7美元”。

所以，到底愛的是哪個國？

寫個7元不行嗎？這不是故意的嗎？

23課《三個兒子》也是同樣的套路，沒有出現外國名字，故事看上去沒毛病。

但插圖的是金髮碧眼的小孩。

而後面文章的排列更高階。

26課《蜜蜂引路》，講的列寧小時候的故事。

30課《愛迪生救媽媽》，看標題就知道中心內容了。

夾在兩篇課文中間的27課，是寓言二則：負面成語故事揠苗助長和守株待兔。

這樣編排很難不會讓孩子有小心思：外國人聰明、品質優秀，古人愚笨。

這不就是潛移默化地讓小孩學著崇洋媚外嗎？

03

馬上到了三年級，孩子們也11歲了，正是樹立三觀的重要時候。

但課本就更嚴重了，40篇文章中，有十二篇就是歌頌外國小孩的。

第2、5、6課是前蘇聯的文章，《灰雀》主人公是列寧；《小攝影師》主人公高爾基。

因為關係密切，90年代也有這幾篇，暫且說得過去。

當然，這也是編排課程的高明之處。

從始至終都透著一股溫水煮青蛙的壞，潤物細無聲的狡猾。

開胃菜結束後，一道道硬菜緩緩推向眼前。

14課《蜜蜂》，這是寫蜜蜂的文章，作者是法國昆蟲學家法布林。

插圖完全可以配個蜜蜂就可以了，但插圖非得出現個外國人。

15課《玩出了名堂》，有文化又會玩得完全可以寫豐子愷、老舍或錢鍾書。

但文中主人公是個荷蘭人。

16課《找駱駝》這總該和外國沒關係了吧？畢竟咱大西北駱駝挺多的。

文中也確實沒有出現外國人，但配個外國人的圖，不知道是幾個意思？

26課《科里亞的木箱》是一篇老課本，小時候也學過。

但從一年級下冊就開始出現科里亞這個名字，接著二年級、三年級都反覆出現。

為的是加強對國外名字的記憶嗎？

30課《一次成功的實驗》從配圖可以看出這是講中國故事，但文中一箇中文名字都沒有。

都是用男孩、女孩、教師代替，為什麼涉及外國故事，生怕孩子記不住他們的名字？

反差真的有點大。

31課《給予樹》，單看題目你可能不知道講什麼，還有一種樹叫給予樹？

翻看內容就恍然大悟了，原來是講聖誕樹。

看似主題是講給與的快樂，但隱隱地在傳遞西方文化嗎。

要知道聖誕節原就是基督教紀念耶穌的節日，安排這樣的文章目的何在？

先不要忙著生氣，因為同樣的主題，在四年級下冊將會再次出現。

不過標題換成了《給予是快樂的》，內容依舊是聖誕節的故事。

非得這樣解釋給予的含義嗎？

32課《好漢查理》，題目已經很直白了，外國好漢的故事。

正面形象又和我們沒有關係。

說起好漢，水滸108將難道挑不出一個適合小學生讀的人物嗎？

從三年級開始，課後閱讀也開始穿插著外國小朋友的故事。

《作風車的故事》主人公是牛頓，科學家我就不說了。

《信箱》這篇我就不太懂了，這是想讓孩子們學習什麼？

接著就到三年級下冊了，雖然國外故事比例沒有明顯增多。

但涉及內容範圍更廣，影響也更深入了。

開篇文章寫燕子的內容，很不錯。

第6課《燕子專列》就來了：瑞士女孩救了十幾只燕子的故事。

小燕子穿花衣，這不是我們小時候唱的歌曲麼？

愛護燕子的故事，從我們自己中間找一個，也不算太難吧？

8課《路旁的橡樹》，蘇聯工程師想方設法的保住了這顆小橡樹。

文章結尾是精華，這樣寫道：建築這條路的人一定有一顆高尚的心。

看起來又和我們沒關係。

頂級“基建狂魔”的我們，這樣“高尚”的例子應該比比皆是吧。

14課《檢閱》，這總該說咱自己了吧？

沒有，還是說的外國。

每次國慶，大家最期待的就是帥氣統一的正步走。

怎麼到了小學課本中，非得配合金髮圖呢？

這裡說一句其心不好，不算過分吧？

15課《爭吵》是義大利小朋友，講的兩個孩子從吵架到和好的故事。

19課《七顆鑽石》童話故事，寫俄國人小朋友的。

20課《媽媽的賬單》，表現母愛的文章，小彼得用的貨幣芬尼，是德國貨幣。

22課《月球之謎》科普文，展示美國的。

大家仔細看一下下冊涉及的這些國家，俄國、波蘭、英國、義大利、法國、德國、荷蘭。

是不是很熟悉，基本囊括了八國聯軍的那些國家。

在27課《賣木雕的少年》，我猜編輯是想展示中非之間的友誼。

但友誼互相的，為什麼文中只提到了非洲小朋友送木雕。

卻沒有寫送木雕的原因？

再往下延伸一下不是更好嗎？

而不延伸的讀感就是非洲小朋友真優秀。

05

四年級就更有意思了，當外國國家的名字和文章標題連起來，就會看到更多的內涵。

法國的《蟋蟀的住宅》、英國的《巨人的花園》、保加利亞的《幸福是什麼》、日本的《去年的樹》、荷蘭的《牧場之國》、美國的《自然之道》。

最不能忍的是《尊嚴》這篇文章，講過的美國石油大王哈默的故事。

這樣的主題選這樣的國家和人物，到底意欲何為呢？

五年級、六年級的課本也是這樣，有很多謳歌讚美外國人的文章。

我們不反對存在外國課本，90年代的課本也有國外的優秀作品。

但佔據的比例極少，且文章質量極高。

而現在課本中外國作品不但顯著提高了比例，且都是正面形象。

其中很多內容完全可以用傳統素材代替，畢竟我們中華文化源遠流長5000年。

沒有過硬的品質，那是不可能的。

像《檢閱》、《尊嚴》、《幸福是什麼》這型別的素材，真的覺得一定要用自己的素材。

配圖可以用中國面孔，就儘量少用金髮碧眼的孩子。

畢竟，教材不是普通的教材，它是我們文化的核心，是根基。

小學正是孩子們價值觀形成的階段。

他們愛學習還格外細心，總能發現成人關注不到的點。

如果課本中多次宣揚聖誕節，那日後如果孩子們更喜歡過聖誕節。

也就不難理解了吧？

如果課本中穿插著大量的外國元素，傳統精華自然就被稀釋了。

隨著年月的增長，落花結果後，再想著回頭。

或許就晚了。

目前大家的普遍關注點都在插畫上，但你要想想。

畫中那麼明顯的醜化和扭曲，使用多年後才引起關注。

也不知道這種更加隱晦的內容，何時才能走進大家的視野？