一個班主任的講述：所謂的問題孩子，也許並不是我們想象的樣子

大家好，我是家有兩娃的豆媽。

我們一般認為，

心理健康就是指心理及行為方面不存在障礙的一種持續狀態

。但是，隨著人與人關係的複雜化以及對待生活態度的多元化，心理健康的標準和定義呈現出多元化的態勢。心理健康的人能夠與周圍的人群和諧共處。其心理狀態與周圍大多數人的心理體驗和狀態是一致的。

人是社會性的動物，其思想、行為應該呈現出與周圍的環境和人群有一致的趨勢

。如果一個人的思想、言行、好惡等與社會大多數人格格不入的話，就要考慮其心理是否正常。

根據這個理論來看的話，現在的許多中小學生很明顯心理是不健康的，我的班上就有一例。

葉某某是一個長得瘦弱的小男孩，平時很少與同學交流，很多事情都藏在心裡，不願去表達。在班上沒有特別要好的朋友，性格內向，學習成績平平。

我還記得他一年級剛來學校的時候，牴觸情緒很大，有時會躲在角落默默流淚，課堂上根本不見他主動發言，就算被叫起來也是閉口不答。據其他家長反映，孩子在放學回家後經常會莫名其妙地肚子疼，但是到了第二天肚子疼的現象就會自動消失。

葉某某的爸爸是一個熱情、健談的人，經營幾家超市，工作忙碌，有了兒子之後，他也沒有時間陪伴孩子，是放任型家長的做法。

因此，剛開始老師上課時，葉某某還能跟著聽，後來慢慢他就開始開小差，老師講的東西愛聽不聽，這樣時間一長，他自然就跟不上班上的其他同學。

漸漸地，老師講的東西葉某某聽不懂，學習成績也越來越差。這時，他爸爸就開始責怪他，甚至因為工作的原因把他寄養在大姨家，這更使得孩子懷疑自己不如別人，甚至懷疑自己太笨，對自己越來越不自信。

因為對自己極不自信，二年級後，葉某某開始厭學，不合群，在同學的面前總是抬不起頭來。葉某某的爸爸看到孩子這樣的情況心急如焚，一再在我面前表示對孩子的擔心和焦慮，對孩子束手無策，而葉某某這樣的情況持續了一年。

注意到他這些行為表現後，我就開始根據我們學過的心理學基礎知識來分析他。

理論上講，心理異常往往有三種可能性：

其一是心理發展水平超過了同齡人，其二是發展滯後於同齡人，其三則是屬於心理疾病。

透過多次和他家長的溝通後，我發現，家庭對他的影響是巨大的。

我們認為，家庭是個體社會化的首要場所。家庭的結構，成員的職業、文化素質、教育方式、情感交流的方式，都在個體成長過程中，主要承擔著如下幾個方面的責任：

首先是經濟資助。

根據社會學的觀點，經濟基礎決定著個體的行為模式，家庭的經濟狀況直接決定了子女的受教育的環境，以及金錢觀、價值觀的形成。

在我班的這個案例中，葉某某的家庭相對是經濟富裕的，因為在家裡經商。

其次是情感支撐，個體在繁雜的社會環境中成長，不可避免地會遇到各種各樣的挫折和磨難，家庭內部不僅有年長者的經驗指導，而且還有情感的依託。

葉某某的爸爸在工作上很成功，因此性格上也比較強勢，他將這種形象帶進了家庭生活裡，把孩子變成了自己的下屬，稍不滿意就是責罵，這肯定會引起孩子的逆反心理，長此以往，導致他性格唯唯諾諾，在各方面都比不上同齡人。

葉某某的爸爸最開始是一名專斷型的父母，他的教育方式是簡單粗暴的，孩子犯錯時態度嚴厲，稍反抗，就會採用粗暴的方式讓孩子“臣服”，展示自己的權威地位，這種教養方式導致了葉某某懦弱的人格形成。

後來又因其自身工作等原因，轉變成放任型的父母，認為孩子太懦弱，達不到自己預期的效果，放任自流，甚至放到親戚家寄養，他的這些行為都是導致葉某某獨立能力差的原因。

針對這個案例，我參考了很多心理學方面的書籍來對他進行輔導。

剛開始是：有

行為脫敏法

，這在心理學上是行為治療的一項技術，即採用小步子的方法逐步地對學生的過失行為實行弱化，或者對正面行為進行強化的過程。

系統脫敏法一般分為兩個步驟：首先，找出能夠使學生產生焦慮的物件或場景，將其分成輕重不同的等級；

其次，在放鬆狀態下，對學生實施行為的脫敏過程

。根據不同的情況，按由高到低或者由低到高的順序來實施。在呈現一個刺激之後，使其行為有所改善，接著鞏固，再進行下一個刺激。

這樣，學生對這種壓力或者刺激的感受性會降低，逐步進行直至其行為有明顯的改善為止。它適用於行為有偏差的學生，而這剛好適合我班的葉某某。

在具體的輔導中，

家庭方面，我打電話與他的爸爸溝通，孩子的成長需要家長的陪伴

，能不能多花點時間來陪伴他，他的爸爸經過考慮之後同意了，把他接回了家，並且規定自己每天下午五點半準時下班回家陪他一起完成作業。

在學校裡，我給他換了一個性格外向，平時表現欲比較強的學生做他的同桌，很快我就抓住一個契機，給他提供了成功體驗的機會。

11月份，我們的秋季運動會要召開了，全班同學踴躍舉手報名參加各項競賽，只有葉某某低著頭，處於事不關己的狀態。可是他的同桌舉起手報名參加4x100接力賽，並要求帶著他一起其他同學一聽，也立即附和，推舉他參加。這時，他抬起頭來，左右張望後，竊竊地舉起了小手。

看到這樣的情景，我斷定葉某某一定也想參與到我們的集體活動中，我馬上確定了他的名單，並另外挑選了兩名“運動健將”希望能帶動他，然後我把他安排在第三棒。在之後的運動會上，他的同桌一馬當先，爭取了半圈的優勢，到他接棒時，他侷促地站在賽道上，接棒時眼睛緊盯著地面，不敢抬頭，是同桌把棒子塞在他的手中的。拿到棒子後，他站在原地緊張地不敢動彈。

此時，整個賽場鴉雀無聲，大家都不明白髮生了什麼事，接著，觀眾開始議論紛紛。看到此情景，我對班上的同學說：“讓我們一起來為葉某某加油吧！”“葉某某，加油！”“葉某某，你可以的！”在我們班同學的呼喊下，全場的師生自發一起為他們加油助威。在大家熱情的呼喊聲中，他終於邁開步伐，飛快地向前跑去，此時他的頭抬得高高的，迎著陽光，臉上泛著紅暈，奮力跑向下一位同學。賽後，拿著三等獎的獎牌，雖然他仍很羞怯，但眼神中明顯有了一些自信。

之後家訪的時候，當著葉某某的面我特意向葉爸爸提起他在這次比賽中精彩的表現，並給葉爸爸看了比賽時的照片。

他爸爸非常激動，並反省了自己之前教育方式的不足，表示今後會密切配合學校幫助孩子，讓孩子找回自信，重新擁有勇氣。

接下來的語文課，有簡單的問題我都會點他回答問題，繼續增強孩子的自信。剛開始，他站起來一言不發，然後他的同桌就會拉他的衣角，幾分鐘後，其他同學也會用期待的眼神看著他。

慢慢地，他就能小聲地、斷斷續續地回答問題了。每次他回答完，全班同學都會一起鼓掌，向葉某某投去讚許的目光。後來一次班會課上，他竟然能主動舉手分享自己寫的日記，真讓人驚訝！此時，我肯定葉某某的表現，並告訴其他同學：不論做什麼事，只要相信自己，有勇氣去嘗試，戰勝了自己就是成功！這時，葉某某的臉上露出了羞澀的微笑！

此後，葉某某在我們這個班集體中找到了知心朋友，增強了自信心，提升了安全感。在平時，我也會帶著他和其他學生一起做一些小遊戲，並多給他展示的機會。慢慢地，他願意接觸小朋友，上課發言變多了，臉上的微笑也多了。在學期結束的時候還得了一張進步獎。

透過葉某某的案例，讓我明白：在班級裡，學生的行為出現反常是有很多因素的，我們作為老師，應當理清他的心理行為問題再對症下藥，切忌盲目批評。同時我也發現，在一個孩子的成長過程中，自信心是多麼地重要。

自信心是一種完整性的基本素材，一個人的價值完全取決於他所相信的事物，他的自信心也源於這個價值觀的認可程度。

一旦一個人失去了自信心，很容易就破罐子破摔，走向消極的一面。作為班主任，看到葉某某的轉變和進步，我由衷地感到高興！那麼，

在我們平時的教學工作中，應當幫助孩子們建立這種自信心，讓每個孩子都能在陽光下健康快樂地成長！

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