在心理健康教育方面，對班主任的要求和學生的現狀是怎樣的？

引言

加強班主任心理健康知識的培訓

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心理學是一門系統的科學，和語文、數學等學科一樣具有完整的知識系統和具體的教育目標。正如

“要想給學生一碗水，教師要擁有一桶水或一片海洋。”心理健康教育知識是班主任開展心理健康教育的基礎，在目前知識共享的社會，班主任除了學校組織的培訓外，也可以透過網路和線上教育平臺進行知識的系統學習。深刻認識到心理健康教育對自身心理健康、生涯發展，對學生心理健康的重要作用，不斷增強學習動力，使自己掌握系統的心理健康教育知識。

加強班主任對心理健康教育的綜合運用能力

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根據調查結果可知，班主任的性別、年齡、任教學科都會在不同程度的影響著班主任對心理健康教育的滲透。男性和女性所固有的性別特徵決定著班主任和學生相處的差異性，女班主任具有更容易和學生相吸的平易近人，但不免缺乏威嚴感，男班主任往往因為威嚴感過強而使教育缺乏溫度；文科班主任和理科班主任也是如此。

因此，男班主任和女班主任、文科班主任和理科班主任要相互借鑑彼此的優點，多進行交流討論，使教育剛柔並濟。另外，不同年齡階段的班主任對理論知識的理解程度、實際工作經驗的積累和實戰經驗的各不同，這也要求班主任在工作中要善於思考和學習，不斷將理論結合經驗並運用到實踐中，然後透過實踐進行反思，不斷增強自己對心理健康教育的綜合運用能力。

實施班幹部輪換制，積極關注學生心理需求。

現狀調查結果顯示，在德育教育方面班幹部學生對班主任滲透心理健健康教育的感知程度高於非學生幹部。實施班幹部輪換制可以有效地使更多的學生得到班主任培養，增加對班主任的信服感。另外，班主任也要制定合理

可行的輪換制度，不能忽視成績差或有較多行為問題的學生，要使所有學生具有相同的擔任班幹部的機會。

提高學生心理自知能力。

心理健康教育的基本原則是

“助人自助”，心理健康教育知識的學習可以提高學生心理健康水平，以科學的方法解決自己所遇到的困擾，也能以更積極樂觀的心態去面對生活，提高對班主任滲透心理健康教育的感知能力。另外，班主任也可以建立心理興趣小組，可以小組成員一起蒐集、閱讀、學習和宣傳心理健康知識，舉辦心理相關主題活動，使每個個體在發揮長處的同時影響班級內的其他同學，為班集體營造良好的心理氛圍。

做好家庭健康教育指導

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《健康中國行動兒童青少年心理健康行動方案（

2019-2022

）》指出心理健康教育的開展可以結合家長會等活動進行，增加家長對心理健康知識的儲備。據相關研究資料分析結果顯示，和父母一起生活的學生，比和其他成員一起生活的學生對班主任心理健康教育感知程度更高，這就意味著這些學生更能感受到他人對自己的友好。因此，要做好中小學生的心理

“保健醫生”，班主任既要具有教育學、心理學的修養，而且還要能恰當的把心理健康教育運用到日常教學工作中，發揮家庭教育的重要力量。

另外，班主任要多關注留守兒童的心理狀態，避免因“親情缺失”而產生羞怯、自卑、孤獨感等不良心理體驗。

不同性別學生在各維度上的得分差異

。在相關研究中，男生和女生對班主任在各維度上滲透心理健康教育的感知不存在顯著差異，即男生和女生對班主任開展心理健康教育感知相同。初中生，不管是男生還是女生，他們的自我意識能力尚未完全成熟，教師在他們眼中依然具有一定的權威性，他們會遵循教師的意見，認為教師是對的，教師的所作所為是為自己好。因此，男生和女生感覺班主任在工作中滲透心理健康教育沒有顯著差異。

學生是否擔任班幹部在各維度上的得分差異。在相關研究中，學生幹部和非學生幹部對班主任在德育教育及各子維度上開展心理健康教育的感知存在差異。學生幹部比非學生幹部認為班主任在德育教育及各子維度上開展得好，這可能是因為班主任把學生幹部當做開展班級各項工作的得力助手，與學生班幹部交流較多，班主任會和班幹部商量班級事項，同時也會期望透過班幹部有更高的德育水平，在班級樹立榜樣作用，對班幹部有更多的思想交流機會，也會表現出比對非學生幹部有更多的關心和愛護。因此，學生幹部認為班主任在德育教育方面的感知存在顯著差異，學生幹部對班主任有更強烈的信服感。而在組織協調和班級管理方面，班主任是和全班同學一起進行活動和管理。因此，學生幹部和非學生幹部的感知不存在顯著差異。

學生成績在各維度上的得分差異。在相關研究中，不同學習成績的學生對班主任在德育教育方面滲透心理健康教育的感知存在顯著差異，成績水平高的學生比成績水平低的學生對班主任滲透心理健康教育的感知程度更高。一種解釋可能為，在仍以學業成績作為評判學生主要標準的今天，成績水平高的同學在班級中更易引起老師的關注，也比其餘同學得到更多的表揚和鼓勵，而教師的表揚能提升學生的學習積極性和班級歸屬感，因此，得到教師正向激勵越多的學生，其學習成績和心理健康水平更高；

另外，良好的學習成績也會讓他們有更多的成功性體驗，對自己更自信，更願意接受新事物和新觀點，從而擁有更多積極地心理品質。因此，他們在感知班主任在德育教育滲透心理健康教育的程度高於其餘同學。而班主任在組織協調、班級管理中對學生學習成績的考慮較少，能在最大程度上保持對學生一視同仁，這也使得學生認為班主任在班級組織協調和班級管理上不存在顯著差異。

學生不同主要生活成員在各維度上的得分差異

。在相關研究中，不同主要生活成員的學生認為班主任在班級德育教育、組織協調、班級管理及各子維度上滲透心理健康教育的效果均存在顯著差異。在德育教育、組織協調、班級管理及各子維度方面，和父母一起生活的學生均比和其他生活成員一起生活的學生對班主任滲透心理健康教育的感知程度高。有研究發現，親子關係對其心理社會適應具有重要影響，是青少年發展的重要外部資源。

青少年在正常的家庭結構下生活，父母雙方都能為青少年的教育投入更多的精力，在良好的家庭環境下，父母對青少年也能夠產生更多積極向上的影響；同時正常的家庭結構有助於父母更敏銳的感知青少年的情緒變化，並針對青少年的不良心理問題做出干預，而積極的親子關係，比如來自家長的陪伴和理解、親子間有效的溝通，可以使青少年有足夠的信心積極面對和解決問題，而避免長期沉浸在消極情緒中。

留守中學生相對於普通學生來說，更缺乏安全感，人際交往也持有更消極的態度，因為他們與父母長期分離，父母對他們的關照不穩定且情感交流有限，這也導致留守兒童的心理安全感水平相對較低，也有研究顯示，越容易產生羞怯心理的留守中學生其攻擊性和孤獨感也更強，這些不良的心理體驗都會影響學生對班主任滲透心理健康教育的感知。

結語

因此，和父母一起生活的青少年擁有更多的關注和心理支援，父母能及時解決他們成長過程中遇到的發展性心理困擾，使青少年保持良好的心理狀態，擁有更多積極的心理品質，以開放的心態去面對外界事物，做出更符合現實的判斷。