看到娃的作業本我心碎了！這就是放手培養獨立完成的後果

OK媽說：

又到了期末複習階段，

掐指一算“雙減”

也

執行

已經近一個學期了。大家這個學期的感受如何，

就我個體而言，確實娃

這個學期

作業量

比之

前減輕

了不少，OK有了更多時間可以運動外和閱讀，而我和OK爸的心態也放鬆了不少。

但這個階段的大部分孩子，不是說作業少就可以任他們自己去折騰。爸媽還遠未到放手的時候呢～

因為之前我的好友阿夕就和我分享過，之前一段放手不管女兒學習，女兒學會很多偷工減料的“小技巧”，成績大受影響的經歷。

所以我對OK的作業、每天的預習複習還是會比較重視，不會完全不管。固然孩子的獨立

性培養是需要的，但

對於低年級的娃，寫作業時還是需要有一定的“監管”，適當監管的作用是幫助他們在寫作業的過程中點滴地積累起好的學習習慣，

比如如何

查詢資料、碰到

難

題時如何推進等等。

今天就把阿夕分享的這段經歷也講給大家聽，雖然當時還未雙減，大環境有些差異，但這當中的經驗和教訓，我們仍然值得借鑑！

文|阿夕

昨天請假在家，女兒放學我沒讓她去晚託班，直接接回家了——雖然平常不怎麼操心作業，但也是時間有限顧不上，所以想利用這個難得的機會摸摸情況。

基於對網上各種陪娃做作業虐心場面的瞭解，我還是先詢問了女兒的意見：

“需要媽媽陪你做作業嗎？”

“需要需要。”顯然女兒對於媽媽陪做作業這個事還沒有陰影。

“那我坐旁邊看書，你有不知道的可以問我。”

“嗯。”

女兒拿出一份列印好的語文作業開始寫。過了一會我湊過去看看，發現正面有兩道題空著。我問：

“是不會做嗎？“

“老師說三顆星的可以不做。“

可以不做就不做嗎？！

這話沒說出口，但心裡還是有點介意：

每次都少做題，長期下來，

差距不就很大了嗎？

關鍵是，有點難度的題就放棄，試都不試，還怎麼培養勇於挑戰的個性呢。

在學習上不熱愛挑戰，絕對是要吃大虧的。

而且，我看了下所謂的三顆星的題並不難，也沒有超綱，孩子完全可以理解並掌握的。

但前提是：第一是孩子不放棄，第二是不會的時候能主動問。這些如果不陪娃做作業，我根本不知道。

就算是放在晚託班，晚託班老師也不可能強制要求孩子把這些自選題做完。等到你晚上發現孩子沒做，可能時間太晚了，也就算了，還是讓孩子睡覺要緊。

久而久之，孩子也覺得這些不做理所當然。

雖然說少做一些題對孩子的學習到底有多少影響也很難說，但我還是希望女兒可以知難而上。

所以我決定和女兒“談談”：

“老師說可以不用做，不過呢，如果你時間夠的話，媽媽還是建議你可以試試，因為作業設計出來就是為了幫助我們鞏固學過的，學發現自己不知道。如果你不去做呢，好像有點浪費誒。”

女兒停住筆，開始看這些題目。

我繼續“誘敵”：

“這樣吧，三顆星的可能是有點難度，你一個人可能不會，不過今天媽媽在，我們一起試試好不好？”

因為沒有很強迫，所以

孩子感受到的是我會給到自己支援，而不是對他輕易放棄的責備

，所以也算是順利接受了。

第一道標三顆星的題目是：照樣子，寫詞語。

主要是練習描述性的短語。給出的例子是：秀麗的景色。

第一個要填的是：（ ）的高山。

女兒託著腦袋有點為難。我馬上意識到她可能對“高山”並沒有太多實際印象。

我開啟百度圖片，搜尋：“高山”。

出來很多，然後一張張圖片看過去，每一張引導女兒說出一些描述詞彙，當她表達不準確或不知道怎麼表達時，會給到她一些詞彙。

比如這張：

“你看，這裡是不是有很多座山？每座山看上去都連在一起，像波浪線一樣延伸開去，這可以用一個詞來表達：

連綿不絕

。

”

還有這張：

“你看這座山又高又陡，你可以形容：

陡峭、險峻。

”

當女兒看到這張圖的時候不禁發出讚歎：“哇，好多雲。”

“對的，你可以形容：

雲霧繚繞

的高山，也可以說：

高聳入雲

的高山。”

“媽媽，老師說你在山腳下的時候看到的風景，和你登上山峰看到的風景是不一樣的。”

“對呢，所以會有那麼多人去攀登珠穆朗瑪峰，登山需要很大的毅力，也很辛苦，但是一旦登到峰頂，也會看到很不一樣的風景。學習也是一樣哦。”

我又悄咪咪給加了點“洗腦”內容

。

也會有意識向孩子提問：

“這座山和剛才看到的是不是有點不同，你看了是什麼感覺？”

“這個山都是綠色的。”

“對，有些山

光禿禿

的，有些山長滿的綠植，你可以形容它

鬱鬱蔥蔥

的高山。”

“嗯，媽媽，我覺得摸上去是

毛茸茸

的。”

“誒，不錯喲。不光是用視覺來感受高山，還用到了觸覺。”

這麼下來，同樣是形容高山，本來只是給到一個詞就可以，現在卻

積累了七八個詞

。

下面這道量詞填空題，對於孩子的寫作表達也很有用。

媽媽，一什麼山峰？

一座座高山，一座座……（女高音唱起~）

噢噢噢，一座高山。媽媽，是有“廣”字的那個“座”還是沒有“廣”的？

我沒有直接回答，而是進一步區分，加深孩子的印象：

“沒有‘廣’字的這個‘坐’，你看，是兩個人坐在‘土’上面，表示的是坐這個動作，坐下去，坐著。

有‘廣’字的這個‘座’，可以作名詞，座位。也可以作量詞，一座什麼什麼，一座獎盃，一座山峰……”

我想有過這樣的印象，女兒下次再碰到這兩個字就不太會搞混了。

如果只是給個答案，孩子可能很快就忘了。

如果不陪娃做作業，這些知識的拓展是不可能有的，女兒要不就空著了，即便填也是很枯燥的詞彙，但事實上，我們花點精力去引導，長期積累的差距那真不是一點點！！

這麼陪下來，我覺得自己不算太累，孩子也不反感，關鍵也比她自己做作業學到更多：光是詞彙量就積累了七八個。對於小學一二年級來說，

積累詞彙、描述細節

是很重要的功課，尤其是對寫作非常有用。

女兒一直以來屬於自律性還不錯，我晚上下班到家，她基本上作業也做完了。考試成績算不上冒尖，但也還不錯，所以我一直覺得養了個超級省心的娃。但這麼一陪，發現問題不少！

於是我還是給自己下了任務，

只要有時間，陪娃做作業還是需要的，尤其是剛進入小學低年級階段！

總結起來，陪娃寫作業的好處主要有這麼一些：

1. 可以發現孩子孩子學習和做題的情況，便於及時引導、糾正。

如果不是我陪著，孩子很可能對於可做可不做的就不做了，即使做了，也只是拿了一個答案填上就好，不會主動擴散開去學習。

時間長了，孩子也就習慣了這種低要求的完成作業方式。

包括像上面這個作業中，原先列印的題目上有個錯別字，也因為陪作業檢查出來了。“蹄叫”，應是：“啼叫”。

避免給到孩子錯誤的印象。

2. 在孩子有需要的時候可以推一把，

擴充套件學習，培養良好的學習態度和習慣。

我陪孩子的過程中，除了幫助她完成作業，也是會有更多擴充套件的交流，比如自己的一些學習方法，學習態度，這些潛移默化都會影響到孩子，漸漸成為她以後的

學習習慣和思維方式。

這些是比給到她一個答案更有用的。

比如上面孩子一開始對（ ）的高山覺得困惑。因為對孩子如果孩子對實物缺乏體驗和認知，她也就很難有準確的表達。這個時候你如果只是丟給她一個詞，比如：雄偉的。

她可能也沒辦法很好地理解。

在大腦裡一個抽象概念和實際實物沒有形成聯結，這個認知就無法真正建立，

也很難有深刻的印象。就像孩子小時候，你和兩三歲的她說“蘋果”，那最好是指著真正的蘋果，至少也是蘋果實物的照片，這樣孩子會把“蘋果”這個詞彙和蘋果這個物體聯結起來，才是真正掌握了“蘋果”這個詞。到了小學階段，顯然難度是提高了，尤其是描述性的詞彙、抽象詞彙。

我們平常最好能多帶孩子去自然中感受，但也不可能什麼都能看到體驗到，所以藉助網際網路也是一個好辦法。

當然，如果沒條件，不陪也可以，我實在沒時間的情況就會階段性地瞭解孩子的情況，至少是做到自己心裡有數，也可以及時引導。在我看來，陪孩子寫作業，

不是儘量短的時間內完成作業，而是儘量在有限的時間裡讓孩子獲得更多，不管是知識、方法還是態度。

OK媽說：

我後來在和OK的老師交流時也確認過要不要陪作業的問題，老師也是建議多數孩子在3年級前還是需要陪的，但是賠不是在旁邊一直幫著他看對錯，這不僅是一種干擾和打斷，更是讓孩子形成依賴。

我的觀點和阿夕的一樣，陪的目的更多的是發現孩子學習當中的困難、障礙，需要進行及時的引導，以及有必要的拓展。