《評估指南》背景下，“師幼互動”能力該如何有效提升？

什麼師幼互動？是指在幼兒園一日生活各環節中，教師和幼兒之間發生的各種形式、性質、程度的心理互動作用或行為的相互影響。

北京師範大學馮曉霞教授指出

“師幼互動的質量直接影響幼兒的社會性和個性。”

《指南》指出“良好的人際關係和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。”

師幼互動對兒童早期的學習和發展有關鍵作用，也是高質量保育和教育至關重要的方面。

2015年，OECD的最新報告——《強勢開端IV：學前教育質量監測》顯示，

有18個國家將師幼互動作為學前教育過程性質量監測的重要方面。

《綱要》指出教師要

“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”

師幼互動很重要，學前人都知道！

而現實中幼兒園遭遇的困境是，一方面教師在理念上已經知道要師幼互動，要有高質量的師幼互動，即教師專業理念獲得了更新，但另一方面，很多老師面臨著師幼互動專業知識、互動能力儲備還不足以支援他做到高質量的師幼互動。

《評估指南》提出要

“鼓勵幼兒表達自己的觀點”，教師要“透過開放性提問、推測、討論等方式，支援和拓展每一個幼兒的學習。”

老師知道要積極“鼓勵”，知道應多提“開放性問題”，但是具體怎麼鼓勵？“你真棒！”“你真乖！”“你好能幹！”這些鼓勵有效嗎？

“你畫的這是什麼？”“你用了幾個正方形？”封閉性問題和低水平提問能“促進幼兒在原有水平上的發展”嗎？能“拓展”每一個幼兒的學習嗎？能“拓展提升幼兒日常生活和遊戲中的經驗”嗎？能“發現和支援幼兒有意義的學習”嗎？

幼兒教師具有較高水平的教育實踐能力是提升師幼互動質量的關鍵。

新頒佈的《評估指南》中出現

“拓展”一詞有2次，出現“互動”一詞有5次，出現“支援”一詞有20次

，其中“教育過程”評估內容中就出現了9次“支援”，這三個詞語都是教師師幼互動能力的體現。學習貫徹《評估指南》，聚焦過程質量，提升教師“師幼互動”的支援能力才能促進幼兒生命蓬勃成長。

01/

探索師幼互動中的“四動”策略

《評估指南》提出教師要“以親切和藹、支援性態度和行為與幼兒互動”。為什麼動？怎樣動？這是幼兒園管理者和教師要思考的問題。

1、 因學而動——為促進幼兒學習和發展而動

為什麼要師幼互動？原中央教育科學研究所學前教育研究室編撰的《幼兒園教育質量評價手冊》在“師幼互動觀察”中指出，

“師幼互動是影響幼兒學習與發展的重要、最深刻的因素。”為學習而動，為發展而動，為超越幼兒當下而動是師幼互動的宗旨。

幼兒是怎樣學習的？《<指南>解讀》指出“幼兒的學習就是幼兒透過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。” 《紐西蘭早期教育課程框架》這樣表述幼兒的學習：“兒童在與他人、所處環境和事物之間建立的互動和互惠關係中學習。”師幼互動是幼兒學習的方式，是幼兒認識世界、建立關係的方式。互動對於兒童身心健康以及成長髮展都有至關重要的作用。

幼兒與世界的“人、事、物”互動中學習網路圖

2、因人而動——根據幼兒個性差異而動

《綱要》提出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”這裡的“人”是指處於不同發展階段的兒童，師幼互動“因人而動”指要根據不同兒童、不同發展區、個性化、個別化的情況，建構不同的“對話”平臺，施以不同的互動方式。

師幼互動的基本方法是語言、動作、眼神、表情，教師和幼兒在互動中同等重要、互為主體，教師可以綜合運用觀察、提問、描述、打比方、動作、眼神、表情等互動方式，建立互動“對話”平臺。

師幼互動方式網路圖

3、順勢而動——順應時機、形勢，當動則動，不能亂動

師幼互動的意義在於兒童與教師對情境和意義的共同建構，“順勢而動”要求教師在共同學習情境中要順應時機、形勢，

當動則動，不能亂動，待勢而動，動不失時，順勢而動。

安吉遊戲號召教師“閉上嘴，管住手”，《評估指南》提出“對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性地支援。”“不急於介入或干擾幼兒的活動。”介入的時機、形勢不合適可能就會造成干擾。

教師是兒童活動的合作伙伴，與兒童共同參與、探索程序中，教師要能順勢接住兒童“丟擲的球”，並以一種合適的方式“拋還”給兒童，使師幼的合作互動繼續下去，並引向深入發展。師幼互動的目的不是要獲得某種已知的、確定的知識，而是期望發現兒童新的想法，指向未知的領域，尋求新的學習意義，“促進幼兒在原有水平上的發展”。這種“順勢而動”順應幼兒最近發展區、順應幼兒的表達意圖，不失時機地互動，直指向兒童未來發展所需要的核心素養和能力。

4、處處可動——處處都有師幼互動、處處皆有教育

“一日生活皆課程。”

《評估指南》提到教師要在

一日生活中、在各種遊戲活動中、在五大領域學習中，都要“互動”“支援”“拓展”，可以說在幼兒園裡是“處處可動”。

幼兒從家庭生活走向集體生活中經常會遇到困難、衝突，有效利用師幼互動，幫助幼兒解決困難、衝突，習得解決問題的能力，抓住幼兒的每個生活環節，挖掘教育價值，積極開展師幼互動，促進每一個幼兒全面生動發展。

師幼互動具體指“教師與幼兒用語言、表情、動作、體姿等多種方式進行一對一或一對多的交流與交往。”語言、表情、動作、體姿是師幼互動的技術方法，但影響師幼互動質量還有一個因素——營造愉悅的“互動場”。師幼互動是一種人際交往，是成人與未成年人、成熟與幼稚、強與弱的交往，這種交往一開始就存在年齡懸殊、認知懸殊、社會經驗懸殊，具有不平等性，故師幼交往最基本的原則就是平等與尊重、敞開與接納、愛與傾聽，如《評估指南》提出要“以親切和藹”的態度和行為與幼兒互動。

02/

促進教師在師幼互動中的

“高水平提問”成長

教師與幼兒互動的重要目的是促進幼兒的學習，

《評估指南》提出要“瞭解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒學習與發展所做的努力與支援”。

師幼互動促進幼兒學習和發展的方式有多種，其中“提問”的互動方式最常見，也較有效。《評估指南》提出“尊重並回應幼兒的想法與問題，透過開放性提問、推測、討論等方式，支援和拓展每一個幼兒的學習”。

什麼是開放性的提問？開放性提問就是沒有規定答案、標準答案的，可以讓幼兒按照自己的方式來回答的問題。

開放性提問是在不主導幼兒活動的前提下，啟發幼兒深入活動和探索的問題；開放性提問是促進幼兒進行批判性思考、想象、評價及創造的問題；開放性提問是在適當的時機與幼兒進行有意義對話的問題。開放性提問一定程度可以推進一個人的認知從低到高發展，《小腦袋 大問題——促進幼兒發展的高水平提問》一書作者提出將布魯姆認知理論作為提出高水平問題的理論依據。

現實中，教師不僅要知道要提開放性問題，還要掌握具體如何提。促進教師在師幼互動中的“高水平提問技能”成長，不同層次、型別的提問會避免無效問題的產生，避免師幼互動無話可說或“把天聊死”狀況發生。本人就職的幼兒園曾組織教師修煉“高水平提問技能”，經過多年園本實踐，發現教師的“高水平提問技能”能有效提升“開放性提問”的質量，對提高師幼互動質量有較大作用。促進幼兒更高水平發展的“高水平提問”價值和案例如下。

促進幼兒深度學習的“高水平提問”技能修煉模組

03/

引導教師在師幼互動中

採用“有效鼓勵”促進幼兒成長

“師幼互動”考察要點提出“以親切和藹、支援性的態度和行為與幼兒互動”，“善於發現各種偶發的教育契機”，“尊重並回應幼兒的想法與問題”，“鼓勵幼兒表達自己的觀點。”此時的師幼互動常常用到“鼓勵”支援。

有的老師常用表揚來替代鼓勵，鼓勵和表揚是不一樣的。表揚者常用“真乖！真棒，真能幹！真聰明！”這些概括的、籠統的、模糊的詞語去表揚幼兒，乖在哪裡？棒在哪裡？能幹在哪裡？哪裡聰明啦？孩子自己清楚嗎？

有效師幼互動中建議多采用“鼓勵”用語，鼓勵用語是用具體的語言，具體到某個事件，強調努力過程，鼓勵幼兒良好的行為習慣、學習品質、人格品德等。如當幼兒早上給你問好後，你要這樣說“你真有禮貌！”而不是“你真乖！”區別在於讓幼兒知道問好、問早，這是“有禮貌”的具體體現。鼓勵語言具體的正強化，會讓孩子產生內在動力把事情做得更好。幼兒教師應該具有積極鼓勵的技能，為幫助教師修煉“鼓勵技能”，我們可以梳理了一些鼓勵用語幫助教師練習，當老師“鼓勵技能”內化後，師幼互動的質量隨之提高。

《評估指南》指出“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者。”中國幼教之父陳鶴琴說，“只要兒童能做的就要讓他們自己去做。”老師要“尊重幼兒發展的個體差異，分析每個幼兒的優勢和長處”，善於利用師幼互動，利用開放性問題、利用積極鼓勵，讓幼兒獲得積極體驗，促進他們自信從容、健康全面發展。

認真研讀今年新頒佈的《幼兒園保育教育質量評估指南》後不難看出，師幼互動質量是決定幼兒園質量的關鍵因素。但是長期以來，

師幼互動質量一直是幼兒園教育實踐和教師專業發展的短板，也是制約保教質量提升的重點和難點。

目前國內對師幼互動質量的探討並不多，且有關研究多著眼於師幼互動行為的研究。而對作為學前教育質量評價的重要主體——

幼兒園教師是如何理解師幼互動質量的相關研究還比較匱乏。

因此，我們成立師幼互動專案，全力協助幼兒園完成高質量師幼互動的發展。

師幼互動專案介紹

一、幼兒園加入師幼互動專案可獲得什麼？

1。全程協助幼兒園的師幼互動相關課題研究落地（申報、立項、實施、結題）。

2。徹底師幼互動評估系統的3個領域、10個維度、42項指標，並結合園所自身發展完成落地提升。

3。理論實踐相結合，助力幼兒園師幼互動質量視覺化、可量化提升。

4。專家團隊兩年時間跟蹤指導，形成並提高園長和老師的半日觀察能力和自評能力。

5。建立並總結幼兒園有效師幼互動的實施策略，幼兒園可發表相關論文。

6。幫助園長和老師成為專家型的學前教育工作者。

7。建立幼兒園自己的優質師幼互動案例資源庫。

8。系統提升幼兒園整體教育質量。

二、師幼互動專案專家團隊怎麼樣落地支援？

1。由東北師範大學專家團隊主導，用兩年時間手把手指導培訓，最終達到幼兒園過程性質量提升目的。

2。專家團隊每學期實地入園一次，兩年內至少實地入園四次。

3。專家團隊每學期線上研討至少2次。