教研探討之教師首先要對教學內容的意義進行審視！

教師首先要對教學內容的意義進行審視

（刊於2019年第7、8期《教師月刊》暑期合刊“學習研究讀本”）

五月底，收到《教師月刊》主編林茶居兄的郵件，說有一個有關“學習”的答問，讓我筆答。這裡對問題和作答分享如下：

1。一九九〇年代，中國出現了一本超級暢銷書：《學習的革命》。初版第一年就連印九次，一九九八年修訂版，首印五百萬冊。這本書有一個副書名叫“通向21世紀的個人護照”，它反映了作者珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓的充分自信和對未來的判斷，他們認為，“怎樣學習”比“學習什麼”更重要，“學校最重要的任務是讓學生學習怎樣學習和學習怎樣思考”。對於這本書，你有何印象？如今回過頭去看，二十多年前的中國，在社會、大眾層面出現的這樣一種對“學習”的廣泛關注，你認為其中包含著什麼樣的文化狀況和教育問題？

我是1998年知道這本書的，當時在教師進修學校工作，拿到這本書後，自己很快讀完，儘管也對書中所寫的學習奇蹟有過一些懷疑，但還是懷著充分的熱忱與老師們分享並向朋友們推薦。現在對這本書的內容已經沒有太多記憶，但自己還還常常和中小學教師、和學生家長分享“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意中，他就學會了爭鬥……”這一段話。2007年我在《中國教育報》發表《學校的產品是課程》，對於學校的課程，我有這樣的界定：

“課程是學校組織成員創設的有利於學生成長的教育環境和學習活動。教育環境為學生獲得某些發展提供可能性，學習活動將發展的可能性轉化為發展的現實性。”

這在很大程度上受到了這樣一段話的影響。

這本書有這樣的銷售量，在社會上引起那麼大的反響，就我看來，一方面是營銷的廣告做得特別好，大家當時對“革命”這個詞似乎有先天的美好性和理想性的想象，書名和廣告的營銷是本書成功的重要原因。另一方面，只要是學習者，誰不希望自己的學習效率更高？提高學習的效率和質量過去是、現在是、未來也一定是大家關心的問題，有這樣一本書似乎能解決這樣的問題，引起大家的高度關注也就在情理之中了。

2.當前的中小學校，學生學習的最大問題是什麼？應該怎麼解決？

應該說問題很多。如果要說最大的問題，就我看來是對學習意義和價值的認同問題。學習有什麼意義和價值？恐怕絕大多數的學生（包括相當一部分教師）都會回答升學要考，這使大家在學習中存在著“埋頭拉車看錯了路”的現象。著名的媒體人崔永元在自傳體作品《不過如此》中寫過這樣的故事：“38歲生日前一天，我從噩夢中醒來，心狂跳不止，剛才又夢見數學考試了。水池有一個進水管，5小時可注滿，池底有一個出水管，8小時可以放完滿池的水。如果同時開進水管和出水管，那麼多少小時可以把空池注滿？”醒過來的崔永元有這樣的疑問：“你到底想注水還是想放水？”這是對教學中缺乏意義分析和揭示的批判。

因為教學沒有揭示學習內容的意義，學生的學習是盲目的、被動的、逃避的。

解決這樣的問題，我覺得教師首先要對教學內容的意義進行審視，要發現對學生生存、生活和生命的意義。現在的教學都在講“教學目標”，教學目標是對教什麼、學什麼，教到什麼程度、學到什麼程度的思考。我以為

在教學目標後來還要就“為什麼教”的意義追問，也就是在教學目標後面再追問一下教學意義，然後再次做出教學內容的審視和取捨的選擇。

有了這樣的意義追尋，在教學過程中還要揭示出這樣的意義，讓學生意識到對自己的意義，這樣學習才能變得自覺，才能變得主動。就我的探索，就是

要讓學生理解知識來源“有根”，體會學好知識“有用”，學會學習“有法”。

3。傳統的學校學習主要是在相對固定的現實空間進行的，數字化、人工智慧化時代，為其創造了一個新的虛擬空間。在具體的教育教學中，現實空間和虛擬空間如何相容、互補？

因為自己對基於虛擬空間的教學缺乏實踐觀察，對這個問題也沒有認真的思考和研究，回答這個問題只能姑妄言之。

就我看來，即使有了虛擬空間，學生的親身實踐也必須加強。比如物理、化學實驗，有可能用虛擬實驗的方式實現，但現實的實踐不僅可以鍛鍊學生的動手能力，而且虛擬的空間總是依據現有認知和科學再造的，現實中的實踐要複雜得多，現實實踐蘊含著新的發現的可能。例如，如果居里夫婦採取虛擬實驗，他們的不可能發現鐳。其次，有的教學內容也不適合虛擬，對“朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還”，如果讓學生在虛擬空間去“一日還”，學生就可能很難去感受、理解李白的急切和欣喜的心情。

當然，我不是完全否定在教學中虛擬空間的運用，在現實空間鞭長莫及的地方，以及透過人工智慧、VR技術、增強技術能對學生學習提供更有效幫助的，我們還是要積極研究和使用。

4。有一種觀點認為，未來的學校會轉型為學習中心，各種社會教育機構也會轉型為新的學習中心，為學生提供各種各樣的學習資源，政府可以透過服務外包或者資源採購的方式購買服務。如果這是即將到來的現實，那麼，教育行政部門應該做好什麼準備？

我以為，教育行政部門應該在以下方面有所作為：一是建立標準，明確新的學習中心的准入標準，執行規範，並進行相應的過程與效果監測，以保證質量；二是對缺乏參與和享用新的學習條件、機會和能力的群體提供特別的支援，保證必要的教育公平；三是對現實的學校、虛擬的學習中心進行研究，在此基礎上做出職能上分工合作的邊界劃分。

5。滿足學習者的個性需求和終身發展需要，實現學習內容、學習方式乃至學習時間的“精準供給”，應該是一種教育趨勢。基於中國如此複雜的國情和不均衡的教育現狀，你對此有什麼看法？

從追求更高質量、更有成效的教育供給，“精準供給”肯定會成為一種趨勢，但“精準供給”將會永遠“在路上”，沒有最好只有更好。從國情看，一定會有先後到位的差異、程度深淺的差異。

變革不能不考慮差異，不能不考慮公平，但變革又不能等，不能等到條件成熟時再“一刀切”地普及。所以，有條件的應該積極探索實踐，取得經驗後及時推廣運用，後啟動地區學校可以發揮後發優勢儘快縮小差距。這或許可以成為一種策略上的選擇。

6.你認為，一場“新的學習革命”正在到來嗎？為什麼？

我贊同一場新的學習革命正在到來這個觀點。現代技術的發展不僅帶來了學習機會、學習資源、學習方式的革命，而且由於對腦科學的深入研究，對學習的機制、學習的條件研究也在不斷取得進展。過去我們講“知識就是力量”，

在知識儲存和檢索不斷迅捷的背景下，知識可能還是力量，但這裡的力量和過去的力量比較肯定已經大大地打了折扣，

相比較而已，思維更有力量，創造更有力量

。

學習的觀念在變化、學習的理論在變化、學習資源在變化、學習方式和途徑也在變化……這諸多的變化可能比珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓當時的“學習的革命”更具革命性。

7.請分享一個你自己中小學時代的“學習”的故事。

我讀中小學的時候社會經濟發展水平很低，父母的注意力主要是生存關切而不是學習關心，沒有今天這樣緊張焦慮的家庭教育關注和學校教育熱切。但即在這樣的處境下，人還是有天生的好奇心和由此而來的學習熱情。記得我的隔房叔叔有一個名叫“陳基右”的，看到這名字以後有了“左右”的聯想，於是我纏著父親問“我會寫‘右’了，‘左’字怎麼寫”；自己因為經常在報紙上看到“中共中央”的“央”字知道“央”後，多一個草頭的“英”字成了疑惑，就去問父親這個字的意思和讀音……。這樣的學習經歷給我留下一種經驗：

人天生有好奇之心，這樣好奇之心意味著人也有天生的學習衝動和行為，教育一定要呵護這種學習熱情，善加引導。

在和中小學教師討論教學時，我常常表達這樣的意見：“你先不要說激發孩子的好奇心和學習熱情，你

首要的任務是保護他們的學習熱情和積極性，保護好了引導好了，教育就是一種成

功

。”看看今天的學校，比如多少小學生是帶著期盼來上小學的，而到了六年級又有多少學生會像盼望上小學一樣盼望上初中？當然，導致學生不願意上學的影響因素會有很多，但

教育沒有保護好學生的好奇心以及由此帶來的學習熱情喪失，這應該也是教育存在的一個問題

。

8.人為什麼需要學習？請簡要談談你的思考。

首先是因為人的遺傳特性。從經驗中我們就可以發現，地球上的很多生物都可以依賴遺傳特質開始獨立的生命歷程，而人並不具有這種先天的遺傳本能，人要生存和發展就必須自己塑造自己，這種塑造自己的方式就是學習。從這種意義上，

學習是人適應生存的方式和手段。

另一方面，人又有一種超越性，這種超越性主要表現為有理想的我、有一個更加美好的我在等待著我去追求、等待我去實現。從這種意義上，追求更美好、更充實的我促進我們去學習。只要你對未來還有理想，還有期待，你就需要不斷學習，需要終身學習。因此又可以說，

學習和成長是人的基本生存方式，也是獲得幸福、享受幸福的基本途徑。

本文作者陳大偉，系四川西部教育研究院院長，成都大學教授。