中西部基礎教育師資結構性短缺等問題如何解決？教育部迴應

師資結構性短缺、教書育人本領有待提高、教師發展受限等一直是中西部欠發達地區基礎教育教師隊伍建設中有待解決的問題。

4月14日，在教育部新聞釋出會上，教育部教師工作司司長任友群談及這一問題時表示，最佳化欠發達地區教師隊伍結構，提升他們的教書育人能力水平，是推動鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接、助力教育公平與質量提升的重要舉措。現在中西部地區學校硬體建設大大加強，但師資上確實還存在不小差距，這是一個需要發力的關鍵點。

對此，任友群表示，一是推進“優師計劃”，加強定向培養輸送。目前來看，2021年已啟動的“優師計劃”考生報名踴躍，生源質量良好。目前，各地各校正在制定2022年“優師計劃”招生計劃，預計2022年部屬師範大學的“優師計劃”招生人數會進一步增加。

“同時，繼續鼓勵地方實施師範生公費教育。很多省都有比較好的經驗，依託省內優秀的師範院校、師範專業，為邊遠貧困地區培養公費師範生。這些經驗要總結和推廣，更好為鄉村學校按需培養基礎教育教師。”任友群說，此外，繼續推進“縣管校聘”管理改革，完善交流輪崗、支教講學等激勵機制，引導優秀人才向鄉村流動。

二是“國培計劃”示範，實施精準培訓改革。2010年開始，國家實施了中小學幼兒園教師國家級培訓計劃，集中支援中西部農村地區教師校長的專業發展。任友群表示，“十四五”期間要加大財政支援力度，重點開展中西部欠發達地區農村骨幹教師校長的培訓，希望能夠實現國家鄉村振興重點幫扶縣的全覆蓋。推進教師精準培訓改革，提高教師培訓的資訊化水平。同時，要加強優質的教師數字化學習資源供給，探索教師自主學習模式，服務教師個性化發展需要。

三是推動協同合作，促進整體質量提升。“欠發達地區的師範院校和縣級教師發展機構，承擔著本地區教師培養培訓的主要任務。但實際上他們獲得的各方面支援是比較有限的，相對是比較薄弱的。”任友群說，為此，“十四五”期間啟動實施師範教育協同提質計劃和中小學教師發展協同提質計劃。

他表示，一方面，在師範院校開展，聚焦師範生的培養。由一批高水平的師範大學組團幫扶30餘所地方薄弱師範院校，提升欠發達地區教師培養輸送能力；另一方面，聚焦在職教師培訓，由高水平教師發展機構組團支援國家鄉村振興重點幫扶縣教師發展機構，提升本土化教師專業發展“造血”能力。

“當然，我們希望更多真正樂教愛教的有志青年能夠讀師範、當老師，到祖國最需要的地方去教書育人，承擔振興鄉村教育事業的時代使命。”任友群說，師範院校要永遠做鄉村任教畢業生的堅強後盾，持續關注、跟蹤畢業生的專業發展，特別是那些到艱苦貧困地區任教的畢業生，培養造就支撐欠發達地區教育高質量發展的“大先生”。