從鉛筆字到鋼筆字的過渡教學實踐

寫字教學是對優秀傳統文化的繼承與弘揚

，是素質 教育的內容之一。但仍有部分學生從鉛筆向鋼筆書寫 過渡時總出現這樣那樣的問題，怎樣實現平穩過渡呢？ 為此，筆者在教學中展開了探索與研究。

一、實踐依據

新課標在第二學段的

“識字

與寫字

”中

指出：用硬

筆寫正楷字時要“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”， 因此，指導學生寫好字，是語文教學的基本要求和重要 的基本功訓練

教育部的《關於加強小學生寫字訓練的通知》和國

家教委的《關於加強義務教育階段中小學生寫字教學的 通知》均提到：“寫字是小學階段基本訓練之一

。

”可

見

， 寫字教學是語文教師的基本任務和職責。

二

、

實踐意義

寫字，重在育人。教育部《關於在中小學加強寫字

教學的若干意見》指出：

“寫

字教學可以陶冶學生情感、

培養其審美能力和增強其對祖國語言文字的熱愛和文 化的理解

。

”一

手好字是衡量高素質人才的條件之一

，

“字

乃人之衣冠

”說

明瞭

“字”的

重要性。指導學生寫好

字，就是為其未來發展夯實根基。

三

、

實踐現狀

（

一）教師方面

1。

意識滯後

部分教師認為學生會寫鉛筆字，肯定會寫鋼筆字

， 在指導學生寫字時，也是讓學生照寫就算，造成學生對 鋼筆字的“生疏”。

2。

指導不足

部分教師在學生寫字時沒有準確交代要注意的地

方，以致學生未能把握好字的力度、筆順、結構等，導致 字形慘不忍睹。

（

二）學生方面

1

。姿勢不正確

如筆者發現，部分學生握筆的手指離筆尖太近，或

用拇指包住食指，或握筆太緊，或筆尖向內傾斜，或用拇 食中三指捏筆來戳字。學生寫字的坐姿也慘不忍睹，有 趴著來寫的，有蹺著腿來寫的，有身子往前傾的。

2。

不適應鋼筆

鋼筆字不可擦掉重寫，且比鉛筆字小，學生初用鋼

筆，會很不適應。

3。

態度欠端正

有的學生將鋼筆當成玩具，寫字時造成鋼筆損壞、

書寫效果差等情況。

四

、實踐策略與措施

（一）教師方面

1

。激發興趣

（1）

故事引領。筆者蒐集了大量與漢字有關的故

事供學生欣賞，如《洗筆成墨池》《十八缸水練字》等。 在故事薰陶下，學生增強了對漢字的熱愛和寫好字的 決心。

（2）

營造氛圍。筆者張貼了許多鋼筆字作品供學

生欣賞，在學生寫鋼筆字時播放輕音樂，以愉悅學生的 身心。在美的引導下，使學生樂在其中，專心投入。

2.

準備動員

筆者先讓學生認識鋼筆的構件、效能

，介紹選擇、使 用鋼筆的注意事項，隨後引導學生認識到用鋼筆比用鉛 筆書寫更方便。因針對性強，學生初用鋼筆而產生書寫 問題大為減少。

墨水方面，筆者讓學生統一使用沉穩典雅的藍黑墨

水。至於字帖，筆者要求學生上學期用凹槽版，下學期 用薄紙拓臨版，形成梯度訓練過程。

3。

教給方法

（1）

引導欣賞。筆者平時告知學生要多用眼細心

觀察每個字的比例、形態、筆畫、結構等，如

“聾”字

，要

寫好字中的

“L”

才會好看。讓學生做到了然於胸，為

寫出好字作鋪墊。

（2）

循序漸進。開學前，筆者請家委會提前準備好

字帖。讓學生每天練

5

個字

，每個字練

5

遍

，每次練

5

分鐘

，從範字、描紅、仿影到臨寫，讓學生按部就班進行 學習。

（3）

說文解字。筆者常引導學生進行

“故

事新編

”。 如教

“伏”字時

如此說道

：“有個人，每天都牽著狗去散 步

。

”又

順帶告知學生寫

“左

窄右寬

”字

的注意事項。長

期堅持，使學生逐漸掌握寫字的小秘訣。

4。

榜樣示範

教師備課時

，應先細心觀察生字，提前練習，認真記 下筆畫的位置、大小比例、個別注意的地方等。板書和 批改作業時，應筆畫端正，字跡工整。平時應注重抓

“雙

姿

”：個別輔導時，或手把手地教，或讓學生觀察教師的 握筆姿勢；有錯時，會悉心指導和示範如何補救與更正； 每週二的午讀，是全校練字時間，筆者總是早早到班，正 襟危坐，專心練字。在這樣的氛圍下，學生能以師為鏡， 靜下心來寫字。

（二）學生方面

1

。瞭解鋼筆

筆者讓學生透過觀察，瞭解鋼筆每一部分的構造和

功用，再重新組合，示範如何正確握筆，又親自教學生如 何汲墨水，並順勢教育學生要愛惜學習用品。

2。

掌握姿勢

根據學生年齡特徵

，筆者努力創設班級育人文化和 環境。平時，反覆強調“三個一

”標準

，發現學生出現

“雙姿”錯

誤時馬上糾正，並反覆提醒、強化，避免學生

養成壞習慣。

筆者還積極爭取家長幫助教師做好監督工作。在

家校合力下，學生的書寫質量大為提升。

3。

量化考核

筆者借鑑了其他優秀教師的做法

，專門設制了 “鋼 筆字考核記錄本

”，從

書寫習慣和寫字質量考核學生。

書寫習慣主要從“態度是否認真

”“姿

勢是否正確

”“是

否愛惜工具

”三

方面進行考核

，寫字質量主要從

“簿面

是否整潔

”“筆

畫是否正確

”“字

跡是否端正

”三

方面去

考核。每個方面分

A

、

B

、

C

三個等級，分別對應

“5—

3

一

1 ”

分，並根據積分不同，授予學生不同的榮譽稱號

,120

分為

“秀才

”

，

180

分為

“書寫

達人

”

,260

分則為

“書

寫能

手

”，依

此類推。在這兩項綜合評價考核下，學生鋼筆字

日益整潔、規範、端正。

（

三）評價方面

1

。多元評價

（1）

教師評價，點面結合。評價時，應以正面評價

為主，努力尋找學生書寫中的優點。寫得好的學生，就 表揚他：

“你今

天的表現真棒，每一筆每一畫都有力勻

稱，簡直就是個

‘

小書法家

’

。

”書寫有改進的，就肯定 他：

“你這

次書寫有進步，比上次用心多了

，繼續努力！” 教師的

“權

威認證

”，學生更樂意接受，感到自己得到了 尊重與正視，可以起到很好的催化作用。

（2）

對照範字，自評互評。評價的標準與原則應涵

蓋“書寫是否端正

”“結

構是否均衡

”“簿

面是否整潔

”

“筆

畫是否正確

”等諸多方面。自評，是每次寫字結束 後，學生用紅筆對照相關標準來評價自己的字，明確優 點與不足。互評旨在引導學生欣賞別人的閃光點。引 導學生自評與互評，讓學生增強成就感，勇敢面對不足， 取長補短，共促進步。

2

。平臺展示

貝爾效應告訴我們

：“我們想象自己會成功，並積極 地做出努力，成功就會變為現實

。

”為

學生搭建展示平

臺，有助於激發學生的進取心。筆者在這方面的做法 是

：（

1）

每次練完字後，展示寫得最好的

5

名學生的成

果，並每人獎勵

5

分。

（

2）

每週展覽

5

名同學的優秀作

業，每人獎勵

10

分。

（

3）

每月進行一次鋼筆字書法競

賽，評出一、二、三等獎各

3

人

，分別加

15

、

8

和

4

分。

（4）

平時發現書寫好的作業，馬上進行進行展示，並每

人加

3

分。

（

5）

每週書寫進步最大的

3

位同學，每人加

2

分。（

6

）每月一次

“書法優勝小組

”評比

，得分最高的

3

個小組分別加

10,6

和

4

分。而凡有展評的，筆者還會

拍照發在家長群裡，並進行大力表揚。為得到展示的機 會，學生會更積極用心去練字、寫字，書寫水平日漸 提高。

五

、實踐成效

透過實踐，筆者任教的兩個三年級班級均榮獲街道

“硬筆

書寫優秀班級

”稱號

，筆者被評為

“優秀

指導教

師”。在南海區首屆

“硬

筆書法即席揮毫大賽

”中

，筆者

所輔導的三名同學分獲金銀銅獎，獲獎率

100%

。

總之，只要語文教師在教學中

“不

忘初心

”，針

對相

應的策略與措施抓好學生的鋼筆字，就能幫助學生平穩 地由鉛入鋼，順利實現寫字教學目標，為學生的終身發 展奠定基礎。