遊山西村教案「精心整理」

遊山西村教案

遊山西村教案範文7篇

遊山西村教案 篇1

一、匯入

這首詩寫於宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閒居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

二、讀讀講講問問

問：這首詩跟《錢塘湖春行》―樣，也是記遊的。誦讀全詩兩遍後，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。（異：詩人在村民家做客；遊蹤用了概括的寫法。同：也寫了遊中可見；也用抒情作結。）

問：第一、二句的大意是什麼？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現什麼？（農家的熱情和樸實）客人是誰？（詩人；也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。）

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。）這“又一村”指什麼說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能儲存古風。

問：第五、六句寫遊山西村所見。請同學們用自己的話來複述。（略）這是寫村中的習俗。

問：第七、八句是抒情語，請先說大意。（今後如果有可能趁著月夜出來閒遊，說不定什麼時候我會拄著柺杖來敲你的門的。）按：詩人當時雖在家賦閒，但他有志報效國家，說不定什麼時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閒乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種願望而已。）

（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？（這次遊山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重遊之念。）

三、總結

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的嚮往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記遊的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止於表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

[附錄]

古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果，例如：

“遙看雲木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通。”

――王維《藍田山石門精舍》

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”

王安石《江上》

遊山西村教案 篇2

一、教學目的

1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。

2、能力：誦讀能力；聯想、想象能力。

3、德育：陶冶美的情操。

4、重點目標：背誦此詩。

5、目標難點：理解詩的意境。

二、教學過程

（一）作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支援張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

（二）理解詩的意境：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這裡泛指豬。

2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這裡，不僅說明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

（三）背誦這首詩。

遊山西村教案 篇3

設計理念：

引領學生品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

教學目標：

1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

一、課前談話

同學們，我們大家都見過面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老師，昨天，聽到同學們在課堂上的精彩發言，我感到同學們很聰明，所以我相信，我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與，肯定會變得更加精彩。好，接下來我們就上課。

二、談話複習匯入，引出課題

1、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩，個人背――齊背。

2、今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的瞭解嗎？出示課件：陸游（1125―1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

3、山西村在什麼地方？山西村只是一個山村，作者去一個山村遊玩會有什麼新的收穫呢？請同學們先自由讀一讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（表明節奏）師範讀，生自由讀，生齊讀。

5、學習“豚”

注意：不要在“豚”的上面加點。 你有什麼需要給其他同學提醒的？

學生到黑板前寫生字，其他同學書空，針對生字特點強調記憶。

三、學習《遊山西村》一、二句

1、為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。

出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，他此時非常沮喪，非常鬱悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然後藉助註釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

（2）請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼？

（4）能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什麼意思？指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裡，這裡的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什麼足？你能把山民的這份淳樸、好客情感透過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？自由讀――個人讀_個人讀――齊讀，足嗎？要突出“足” 個人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人，同學們，你們還可以想到那些古詩文呢？a，有朋自遠方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

（5）山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什麼意思？詩人叫人不要笑什麼呢？對，這裡的酒菜肯定沒有大酒店裡的精緻，由此可見，在詩人的眼裡，他不看重什麼，他看重是什麼？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們透過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀――個人――齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情， “桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

（6）同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又彷彿聽見鄉親們和詩人說了些什麼？同桌之間互相說說。彙報。

（7）是啊！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多麼真摯的情感啊！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。

2、引讀：

（1）看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩――

（2）聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人鬱悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內心的喜悅。

（3）山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，他需要我們透過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀――

四、學習《遊山西村》三、四句

1、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼？美麗的小山村。這裡的疑是什麼意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說――同桌說。（山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

2、在山重水複，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什麼？（可以拓展）這景色怎麼樣？板書：景色秀。

3、誒！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他？

4、是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什麼新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什麼？請同學們用“他還看到什麼――”這樣的句式說一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）

4詩人此時的心情肯定是非常的――那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀？後面一句又該怎麼讀？對，要先先抑後揚。個人讀――齊讀。

5。在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？請根據提示寫話。

出示：（1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，______。

（2）當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，______。

五、朗誦，感悟情境

過渡：同學們，詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《遊山西村》裡的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”說明什麼道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來，個人――集體。

3、對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人――個人――集體。

六、課外連結，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣於寫景中蘊含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結束我們今天的這堂語文課。

出示：

登飛來峰

宋王安石

飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。

教學板書：

風景秀

情意真

順學而導，漸入佳境――《遊山西村》教後記

古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢？在教學古詩《遊山西村》時，我充分發揮了教師作為課堂引導者、組織者、參與者的作用，從實際出發，激情導學，引導學生抓住詩句中的關鍵詞語，聯絡生活情景，大膽想象，張揚個性，建構文字意境。

一、詩句理解，在“追問”下突破

我讓一位學生說說第一句的詩意，但學生就站著，一句話也不說。於是，我問他：“有哪一個字，你不理解呢？”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩的意思。於是，我從關鍵詞語入手，以追問的形式幫助學生克服思維惰性，找到解決問題的方法。學生掌握了學習方法，看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂。

二、角色體驗，在朗讀中悟情

讓學生讀出感情，最好的辦法是能讓學生入情入境，體驗文字中角色的感情。因此，我用語言描述創設一個情境，我扮演大詩人，學生扮演農家人。我為學生創設了古詩中的情境，學生興趣十足地扮演了農家、扮演了大詩人陸游，走進文字，走進了農家人、詩人的內心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感，學生才能有感情地誦讀古詩。

三、畫面想象，在入情中悟理

古詩一般都是情景交融的，我讓學生找出詩句中描寫景色的詞語，然後結合自己的生活實際想象畫面，感受畫面的美。抓關鍵詞語體會文意是語文閱讀教學中的主要手段。詞語是有含義的，有情感的，如何藉助詞語詮釋一個畫面，一個意思，一種情感呢？我讓學生把詞語還原為一幅幅真實生動的生活場景。學生用心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現於自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認識上升到理性認識的層面呢？關鍵之處要學會順勢引導，讓學生從熟悉的事例中領悟詩句蘊含的道理。

遊山西村教案 篇4

教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

教學過程：

一、匯入。

1、上節課我們學習了一首記錄旅遊見聞的詩，這節課學習陸游的《遊山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。（課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閒居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。）

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。（藉助課後註釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收穫和理解標註在課文旁邊。）

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

（1）對題目的理解；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以為，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什麼？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個字看出“豐盛”（足）表現什麼？（農家的熱情和樸實）

客人是誰？（詩人；也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。）

2、第三、四句寫什麼？（作者回憶來時路上的經歷）

這“又一村”指什麼？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）

3、正因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能儲存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經歷嗎？

五、作業

1、背誦兩首古詩，並默寫。

2、完成《課堂作業》

3、選做題：（1）選一首古詩，改寫成一篇遊記。

（2）針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。

遊山西村教案 篇5

教學目標

1、背誦這首詩；理解詩的意境。

2、誦讀能力；聯想、想象能力。

3、重點目標：背誦此詩。

4、目標難點：理解詩的意境。

教學過程：

一、作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支援張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

二、感知內容

（1）、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情

好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。

“豚”，小豬，這裡泛指豬。

（2）、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆

曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的‘是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

（3）、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

（4）、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這裡，不僅說明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

2、從感情內容環境順序寫法五個方面賞析全詩。

感情：以喜悅之情為基調，重在表達對淳樸自然生活的讚美。

內容：一方面記敘遊事，一方面表達對鄉情鄉景的讚美，二者是有機結合在一起的。

環境：一個動態性環境，由“遊”字所致，以山水為背景，以農家茅舍為中心，呈現出一種山村寧靜優美的景象。

順序：“事→景→情”式，即首聯敘事，二三聯寫景，尾聯抒情。

寫法：借景抒情，一個個景點，紛至沓來，語言清新婉麗，情趣盎然。

板書設計

遊山西村

陸游

首聯敘事

二三聯寫景對淳樸自然生活的讚美

尾聯抒情

檢測題

1、背誦這首詩。

2、用自己的語言描繪詩歌的優美景色。

3、你在學習、生活中有否遇到“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的情況？談談你的感受。

答案：略

遊山西村教案 篇6

遊山西村

【南宋】陸游

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。

註釋：

①臘酒：臘月釀製的酒。

②足雞豚（tún）：意思是準備了豐盛的菜餚。豚，豬，詩中代指豬肉。

③山重水複：一座座山，一道道水。

④柳暗花明：綠柳繁茂蔭濃，鮮花嬌豔明麗。

⑤簫鼓：吹簫打鼓。

⑥春社：古代把立春後第五個戊日為春社日，拜祭社公（土地神），祈求豐收。

⑦古風存：保留著淳樸古代風俗。

⑧若許：如果這樣。

⑨閒乘月：有空閒時趁著月光前來。

⑩無時：隨時。叩（kòu）門：敲門。

譯文：

不要笑話農家臘月做的酒渾濁，

豐收之年有豐足的佳餚款待客人。

一座座山，一道道水，懷疑會無路可行的時候，

忽然看見柳色濃綠，花色明麗，又一個村莊出現在眼前。

你吹著簫，我擊著鼓，結隊喜慶，春社祭日已經臨近，

布做成的衣衫，最普通的帽，簡樸的古風仍然存在。

從今日起，如果可以乘著月光閒遊，我這白髮老翁也要隨夜乘興，

拄著柺杖，敲開農家朋友柴門。

寫作背景：

這首詩寫於宋孝宗乾道三年（1167），在此之前，陸游曾任隆興府通判，因為極力贊助張浚北伐，被投降派劾以“交結臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，罷官閒居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡湖的三山鄉。詩人心中當然憤憤不平，對照詐偽的官場，於家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情，詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

這首別開生面的詩篇，作於宋孝宗乾道三年（1167）初春。當時陸游正罷官閒居在家。一年前，陸游因在隆興二年（1164）積極支援抗金將帥張浚北伐，符離戰敗後，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說張浚用兵”的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸裡。陸游回到家鄉的心情是相當複雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他並不心灰意冷。“慷慨心猶壯”（《聞雨》）的愛國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，並將這種感受傾瀉到自己的詩歌創作裡。

《遊山西村》生動地描繪了優美的農村風光，充滿濃郁的生活氣息。其中“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”蘊含哲理，至今被人傳誦。

中心思想：

這首詩是蟄居山陰老家農村時所作。生動地描畫出一幅色彩明麗的農村風光，對淳樸的農村生活習俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感於這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閒散的的思想感情。

詩人陶醉於在山野風光和農村的人情裡表現了對田園生活的喜愛和戀戀不捨的感情。

作者簡介：

陸游（1125年11月13日-1210年1月26日） 南宋詩人。漢族，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《放翁詞》、《南唐書》、《老學庵筆記》等數十種存世，本詩即選自《劍南詩稿》。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。他的詩歌藝術創作，繼承了屈原，陶淵明，杜甫，蘇軾等人的優良傳統，是我國文化史上一位具有深遠影響的卓越詩人。

遊山西村教案 篇7

【教學目標】

1、有感情朗讀，背誦古詩，並默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集資訊，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、讓每一個學生透過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

【教學重難點】

本文的重點是引導學生以自主學習、合作探究的方式欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會含有人生哲理的詩句。

【教學流程】

一、談話匯入，引出課題

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。板書課題

二、明確目標，自主學習

1、生自讀古詩提出學習目標

（教師相機指導學生明確把古詩讀通順，畫出詩的節奏。在熟讀的基礎上藉助註釋和工具書理解詩句的意思，體會詩人心境。能抓住重點詩句山重水複疑無路，柳暗花明又一村。所包含的意義等。）

2．展示學習成果

（以小組為單位進行基礎知識展示）

a．生字詞展示

指名彙報生字：莫、臘、渾，開展我會組詞並說一句話的活動，小組合作流利地朗讀古詩。

b．學文悟情展示

學生按節奏讀古詩，

（1）悟文字

生1：我知道笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜餚招待留下的客人。

生2：我知道山重水複疑無路，柳暗花明又一村。的意思是：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥鬱、鮮花明媚，又是一座村莊。

（2）悟寫法

我知道是採用先抑後揚的寫法：笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。是抑的寫法；山重水複疑無路，柳暗花明又一村。是揚的寫法。

（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）

c、創作性展示

1．展示個性感受

（學生充分地發表自己的讀詩感受，可以使自己懂得的道理或者是語文學習上的收穫等或者聯想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）

2、學生自由展示心得體會。

三、知識拓展，深化感情

1、口語訓練：結合你的生活事例，我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

2、生齊背此詩

四、板書

遊山西村

宋陸游

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

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