思維導圖的重要性：讓學生全面掌握單詞，加深詞彙的理解和認識

和傳統的教學方式相比，思維導圖透過知識框架的形式向學生展示相關內容，而且還可以豐富英語詞彙的教學形式，例如讓詞彙與圖片相結合。對於小學高年級的學生來說，一定的英語詞彙基礎是他們學習英語的鑰匙，還有利於提升學習效率。

根據調查顯示，傳統英語教學方式的教學成效並不顯著，因此可以在小學高年級英語詞彙教學中引入思維導圖，引導學生繪製知識框架，方便預習和他們以後的複習，也有利於培養他們自主學習的能力。

1 思維導圖的基本概述

1。1 理論內涵

思維導圖本身就是一種服務於教學的輔助手段，在具體運用時，可以將思維導圖當作學習工具，構建知識框架。思維導圖主要是將書面知識系統化，同時會展現出更加立體的效果。思維導圖在實際應用時，是將圖形本身的立體感視為重要條件，最終透過立體的放射性圖形，使人腦對其進行記憶，這在小學高年級英語詞彙教學中具有現實意義。

1。2 教學模式

思維導圖是透過圖文結合的模式，以更加直觀的方式凸顯教學知識點。思維導圖能夠讓學生對於知識的理解更加透徹，能夠迅速

掌握知識點。思維導圖教學模式是一種抽象的教學手段，在運用時要重視各個分層之間的聯絡。思維導圖的教學模式模仿的是人類的大腦神經結構。

2 思維導圖在小學高年級英語詞彙教學中的運用

2。1 運用拓展性思維導圖，調動學生學習興趣

在學習新詞彙時，教師要注重對於學生的引導，讓學生能夠聯絡舊知識以加深對於新知識的印象。比如在學習“classroom”時，要學生關注到其與“class”和“room”的聯絡，讓學生能夠理解著去記憶。思維導圖可以在學習時對知識有一個擴充，幫助學生掌握單詞的讀音和詞形，也能夠讓學生對詞彙有更深的印象。

2。2 突出個性化特徵，提升自主學習能力

小學生的理解和記憶能力處在基礎階段，還有較大的發展空間，在學習新詞彙的過程中會感到吃力。在這個時候，教師需要合理

運用思維導圖，引導學生進行課前預習，在上課的時候能夠更加有目的的去聽教師的教授。在預習時學生可以透過思維導圖對詞彙進行強化理解，能夠合理運用聯想記憶法。

2。3 利用聯想性思維導圖，提升複習成效

在小學高年級英語詞彙的教學中，教師還應該關注學生的個性化特徵，運用思維導圖也能夠在一定程度上提升學生的自主學習能力。教師關注到學生的個性化特徵，能夠讓學生的學習成效更加明顯。在學習新詞彙的同時，教師還要鼓勵學生定時進行復習，積極運用思維導圖進行引導。

在思維導圖的實際運用中，可以將單詞與學生的日常生活聯絡起來，能夠在一定程度上加深他們對於詞彙的印象。教師在引導學生進行復習時，可以積極運用思維導圖，將各單元知識點串聯起來，按照特定的規則事先串聯，從而形成有效的歸類和記憶，還可以融入一些圖片以加深學生的記憶。

2。4 引導學生運用思維導圖進行同話題下的詞彙歸納和複習

記單詞對小學生來說是比較有難度的，為了幫助學生降低詞彙記憶的難度，找到不同單元單詞之間的聯絡，教師可以引導學生運用思維導圖進行同話題下的詞彙歸納和複習。

首先，教師應該引導學生確定每一個單元的主題，並用一個詞彙或者是一個片語來概括該單元主題。

之後，教師可以引導學生以該話題為中心，充分拓展學生的思維，思考曾經學過的相關詞彙，並將這些有關聯的詞彙集合起來，繪製相關的思維導圖。

2。5 引導學生運用思維導圖進行詞根與詞綴的學習

在實際的小學高年級英語詞彙教學過程中，為了能夠幫助學生加強對於詞彙的記憶效果，教師還可以引導學生運用思維導圖進行詞根與詞綴的學習。

以“er”這一詞綴為例，教師可以給出幾個以er為詞綴的單詞，並引導學生觀察這些詞彙，進而得出er這一字尾的含義。在此基礎上，為了幫助學生對該詞彙進行系統的學習，並且能夠將同一詞綴的單詞集合起來。讓學生透過主動思考，繪製思維導圖。學生運用思維導圖進行詞根與詞銳的學習，能夠增強記憶效果，從而提高學習效率。

3 結論

在小學高年級英語詞彙教學中引入思維導圖，能夠讓學生比較全面

地

掌握單詞的意思，有利於加深他們對於詞彙的理解和認識，能夠在一定程度上，提高他們對於英語學習的興趣。

利用思維導圖也能讓學生在複習階段更加方便，能夠讓學生更好、更系統的鞏固知識，從而能夠有效提高複習的效率。思維導圖在小學高年級英語詞彙教學中發揮著積極的作用，教師可以儘量在教學實踐中凸顯其重要地位，是思維導圖更好

地

服務於小學高年級英語詞彙學習的全過程。