淺談高中生英語聽力障礙及對策

摘要：聽力是英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，中學生最感困難的一項技能。高中英語聽力是高考必部分，也是失分最多，最難提高的部分。為此很多學生和老師苦苦尋求對策，但效果不佳。 本文就這一現象談談為什麼高中生英語聽力普遍很難提高，除了學生本身的努力程度之外還有哪些不易覺察到的至關重要的因素？如何實實在在地提高高中英語聽力，讓學生英語聽的能力達到教學目標提出的要求，是廣大教師急需探討的問題，對此本人談一些認識和做法。關鍵詞：高中 英語 聽力 原因 對策聽力是英語教學做中最基本、最重要的一種能力。聽力理解題佔高考總分分值比較高。這體現了聽力在高中英語學習中的重要地位。而部分學生因為聽力較差而倍感苦惱。這不僅影響了學生英語水平的提高，而且也大大降低了學生學習英語的積極性和自信心。因此，提高中學生的英語聽力水平已迫在眉睫。如何有效提高學生的英語聽力，這是英語教學工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學生聽力不好的因素，提出提高英語聽力水平的方法。一、英語聽力提高障礙分析1。語音的辨別能力低大部分學生在高中階段把主要的精力用在了筆試上面，對於發音不是很重視。有的學生甚至連國際音標都讀不準。在我們平時的教學中，常常會發生這樣的一個情況；一個單詞如果只是單純地讀出來，學生可能不知道是什麼單詞，可是等在紙上寫出這個單詞的時候，他們會恍然大悟。原來是他們認識的單詞。為什麼不能靠聲音分別出單詞呢？主要就是自己讀那個單詞的語音同別人的有點不一樣。這就是學生語音學習基礎不牢，語音辨別能力低，因而很難辨音。2。詞彙量不夠大每次在聽力的過程中，總有學生說我一個單詞都聽不懂，這就是因為他們的詞彙量太少了。詞彙量的多少直接影響著英語水平的提高速度。在聽力訓練中，詞彙量也起著同樣十分重要的作用。但在佔有大量的詞彙量教育論文www。jylunwen。org的同時，在聽力資料中也肯定會出現一定數量大家所不會的單詞，那麼就要求大家在擴大詞彙量的同時，在聽力培養訓練中，也要培養學生的詞義的語境判斷能力。要會根據所聽資料內容，根據上下文、背景、說話人的語氣、語調上來猜測一些生詞的意思。這種能力的培養也是十分必要和重要的。有的學生往往只注意根據出現的單詞和句型孤立地判斷其意，而不善於根據上下文及語法結構來做出符合邏輯的推測，因而顧此失彼。3。聽力習慣差，心理焦慮聽力理解過程也是較複雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響；有些學生覺得聽力就是用耳朵聽東西的問題。實際上聽力是眼，耳。手三者都要全身心投入地一個操作過程。一個人在愉快、輕鬆的條件下能收到最佳的學習效果。由於聽力理解既要求聽者熟練地掌握必要的詞彙和語法知識，又要在聽的過程中敏銳地辨析語音的變化和語調的含義，並對所聽材料進行加工處理，因此在聽力練習或測試中大部分英語學習者感到畏懼、焦躁。4。背景知識太狹窄 ，文化差異大學習一門語言不能只學習單詞、詞彙、語法，還應瞭解相應的文化常識。聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。由於學生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的瞭解，所以往往聽完一篇材料後對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解。5。聽力技巧缺乏由於學生在大學的學習階段中。沒有什麼專門的聽力課，因而涉及到聽力解題技巧的知識很少。有時候有些習題如果掌握了一定的技巧做起來就不會那麼難了。二、提高英語聽力的對策聽力策略就是在聽音過程中，聽者為獲得、保留和解析新資訊而被激發的心理活動過程。在聽力過程中經常體現和運用的，主要有以下幾種：（一）樹立信心，排除心理障礙1。聽是一個主動積極地對資訊進行認知加工的心理語言學過程，是聽、說、讀、寫四種能力中最難的一種。教師能否激發學生的興趣是英語聽力教學的一個關鍵因素。 在課堂上引入競爭機制，激發學生聽的興趣，刺激學生的大腦反應，活躍課堂氣氛。同時培養學生的自信心。信心是使興趣持久的一劑良藥。教師可選擇一些符合學生實際語言能力、趣味性較強的聽力材料。在教學中注意教學方法能力的培養提供了前提條件，因此，積極主動地去聽一些與教材內容同步的聽力材料。開始時可以反覆多聽幾遍，直到聽懂為止，逐漸地變為聽一、兩遍就懂，再找難度稍大的材料聽。在不知不覺中會發現自己的聽力水平在提高。興趣漸增，信心也隨著增強，因害怕、焦慮而產生的心理障礙也就自然消失，在測試中就能控制情緒，始終保持冷靜、平和的心態。2。培養學生良好的發音習慣。在日常的教學中，我們可以讓學生聽錄音進行規範性模仿，接觸標準規範的語音、語調，同時注意多音節的重讀，連續及原音弱化，發音近似詞的辨音，以及英美髮音上的區別，等等，力求有一個較好的語音基礎。（二）學會“放棄“，整體理解。實驗表明，聽者對不同長度的訊號在反應時間上並無明顯的區別，一個意群被感知的速度不會低於音素被感知的速度。聽力好的學生依據講話者的語調和停頓。能把口頭話語劃分成儘可能長的意群。如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會大大地減少聽者對語言符號反應的時間，使聽者更有效而準確地理解語篇。聽力差的學生總是以單詞為單位，期望聽清每個單詞，最終卻只能記住支離破碎的幾個詞或句子，對整個語篇不能形成整體的理解。 適當的“放棄“有益於聽力的整體理解。（三）解決詞彙障礙詞彙是構成聽力障礙的不可忽視的因素。在聽有聲材料的時候，聽者不僅要辨音，同時又要對連續語流進行同步準確釋義和反應。不同階段的聽力水平對詞彙有不同的要求，這類詞彙被稱為聽能詞彙。這類詞是學生聽過多次，說過多次，寫過多次的熟詞，但是有時在聽的時候聽幾遍也聽不出來，一寫出這個詞，馬上就明白了。在學習過程中，對教材要求掌握的詞要加強訓練，一定要讓學生達到四會要求，做到對單詞音、形、義的全面掌握，使學過的詞彙與聽力材料中的詞彙統一起來。因此，從理論上說，詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。作為學生只有擴充自己的詞彙量，積累關於各個方面的英語詞彙，才能在聽力考試中做到遊刃有餘，也才能提高自己的聽力能力。（四） 培養學生預測和猜測能力預測是建立在個人知識、經驗和推理等基礎之上的複雜思維活動，貫穿聽力理解的全過程（汪吟，1998）。聽力材料的標題，插圖，甚至題目和選項都可給我們很多的提示。在聽之前，對這些重要的提示加以認真仔細的預測和猜測，在聽的時候，能消除緊張，焦躁，沮喪的心理。因為根據題目和選項，我們能猜測出這個對話或短文的大部分正確資訊，在聽的時候，聽到與我們剛才猜測相同的資訊，我們就能立即做出正確的選擇。這種方法在做聽力題時，特別是短文或有幾個問題的對話很有幫助。這些預測活動使學生始終處於積極的思維狀態，有利於聽力練習的順利完成。提高英語聽力非一日之功，廣大教師和學生要有耐心、恆心和信心。只要我們掌握正確的方法，科學訓練，持之以恆，我們肯定能登上高中英語聽力之峰，全面提高英語。參考文獻［1］莊育新 《高中英語聽力教學策略》2008年第1期 G381 中學外語教與學 中國人民大學書報資料中心［2］汪吟，“預測”在英語教學中的應用，教學月刊 1998。9［3］盧金飛《排除聽力障礙，提高聽力水平》 中學英語教學參考 2005年第2期轉載註明來源：https：//www。xzbu。com/1/view-5283658。htm