從這6個方面回答詞語賞析題，閱讀輕鬆拿高分

閱讀理解題的詞語部分通常還有詞語賞析。其提問一般分兩種：一種是“xx詞用在這裡有什麼好處（或能不能刪掉）”另一種會給一個詞語，讓學生對比“句中的xx詞可以換成xx嗎？為什麼？”這裡我們一個一個說。

a. “xx詞用在這裡有什麼好處？”或“xx詞能不能刪掉？為什麼？”

這類題從三個方面回答：

1.簡析修辭手法

有修辭手法先分析修辭手法，沒有可以用自己的話再轉換一遍。這裡總結三個小學常用修辭手法的作用：

⑴比喻：使語言生動形象，使深奧的道理淺顯易懂

⑵擬人：將某物人格化，使之更生動形象、具體可感

⑶誇張：強化語氣，突出作者的某種情感

2.結合具體內容

某種修辭手法寫出了某人、某物怎樣的特點（或特徵）

句式：寫出了某物怎麼樣的特徵；說明了什麼什麼樣的特點；表現了……

3.作者的情感

運用修辭手法強化了/突出了/更強烈地表達了作者的某種情感

句式：蘊含了作者的xx情感；表達了作者對xx的xx之情

找到以上三個點，然後整理自己的語句。

答題句式：（不能刪，因為）這個詞在這裡用了xx的修辭手法，使語言生動形象，寫出了xx的xx特徵，更強烈地表達了作者對xx的xx之情。

舉個例子：

1。“月光把山地鋪了一層銀，我小心地踏著銀光，唯恐把這月光

踏碎

，破壞了這朦朦朧朧的美。”（《夜遊雁蕩山》）文中“踏碎”一詞用得好不好？好在哪？

答：好。因為光是不會碎的，這裡用“踏碎”一詞將月光比喻成鏡子，使其具象化，突出表現了月光的皎潔。

2。“我看見它們時明時暗，就像人在眨眼，或者它們在

追逐

，在說話。”（《星的山》）文中“追逐”一詞用得好不好？好在哪？

答：好。“追逐”一詞用了擬人的修辭手法，將星星人格化，突出表現了星星的動態，表達出了作者對星星的喜愛之情。

b.“句中的xx可以換成xx嗎？為什麼”

這類題從三個方面去分析：

1.詞語的修辭方法

用了修辭手法的詞語會比直白的敘述更能突出某種情感和意義。要看原文的詞語是否運用了修辭手法，而可供替換的詞語如果沒有運用修辭手法則其語言的表現力會大大減弱，這裡就要強調修辭手法運用的作用。

句式：不能換。因為原詞運用了xx的修辭手法，有xx的作用，如果換成xx詞，則不能突出表現xx的特徵，減弱了作者對xx的情感。

2.詞語的感情色彩

詞語的感情色彩含褒義（喜歡、熱愛、讚揚等）、貶義（憎惡、討厭、批評等）或中立，看原文的詞語是否包含某種感情色彩，而可供替換的詞是否具有相同的感情色彩，如果是相反或者中性詞，就違背了作者的本意，改變了作者的情感態度。

句式：不能換。因為原詞表達了作者對xx的xx之情，如果換成xx，則沒有這樣的效果。

3.詞語的輕重程度

詞語所表達的情感態度有輕重之分，語意輕，所表達的情感態度輕；語意重，所表達的情感態度重。如“批評”比“批判”的反對程度要輕。要看原文的詞語所表達的情感態度是輕微的還是強烈的，而可供替換的詞是否加強（或削弱了）作者的情感態度。

句式：不能換。因為原詞表達了作者對xx的xx之情，如果換成xx，則加強了（或削弱了）作者的感情，達不到xx的效果。

舉個例子：

1。“船在移動，燈光也跟著在移動起來，而且電車、汽車上的燈也在

飛跑

。”（《星的山》）這裡將“飛跑”換成“移動”好不好？為什麼？

答：不好。因為“飛跑”用了擬人的修辭手法，將燈光人格化，而且“飛跑”寫出了燈光移動的速度之快，換成“移動”則沒有這種效果。

2。“是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裡呢？”（《匆匆》）這裡將“逃走”換成“溜走”好不好？為什麼？

答：不好。因為“逃走”和“溜走”雖然都用了擬人的修辭手法，寫出了時間的飛逝，但“逃”所包含的量比“溜”更大。“溜走”是很少的量溜走，而“逃走”可以是很大的量一起逃走。用逃走更突出表現了大把時間地流逝，強烈地表達出作者對時光失去的惋惜和無奈。

注意

：

1.要明確回答自己的觀點。

“好”“不好”“能刪”“不能刪”無論持哪種觀點都一定要明確回答，這是得分點。

2.如果題目問“能不能刪掉”（或“能不能替換”）答題時第一句就回答“不能刪”（或“不能換”）。

一篇文章被選入教材或試卷，其詞語句段都是經過斟酌的，有其特定情感和意義，是最合適的。詞語賞析題是考察學生分析欣賞文字的能力，並不是讓學生給作者挑刺。當然，如果學生確實認為作者的詞語用得不恰當，言之成理即可。