資訊化課堂與傳統課堂的一場較量

中國基礎教育的突破面臨三大難題

三大難題之一：

傳統課堂無法破解學生全面發展的問題

傳統課堂是教師拿著一個自己事先預備好的備課簿，面對有個性差異的學生去講同樣一個內容，這樣的課堂沒有辦法滿足全體學生的發展，也根本找不到新課程標準提出的情感、態度、價值觀的實現途徑，收穫不到很好的德育教育效果。

三大難題之二：

傳統課無法破解教師進步和職業幸福感的問題。

提高教師的專業素質，擁有教育的職業幸福感，是教師進步的兩個標誌。教師有自己的信仰，能夠解決課堂教學中學生提出的各種問題，是教師的進步的兩個條件。

三大難題之三：

傳統課堂無法破解學生的素質和應試水平共同提高的問題。

我們在考試製度不變的情況下，很多學校透過補課，辦特長班，學生透過課外補課，來提高學生成績，難以落實國家多年以來提倡的素質教育要求。

面對這樣的三大難題，是不是該有所思考呢？

隨著網際網路的飛速發展，各個行業都向資訊化靠攏，其中資訊科技對教育的影響也日益深入，以教育資訊化支撐引領教育現代化已成為新時代我國教育事業改革發展的戰略選擇。但是資訊化教育和傳統課堂的差距到底在哪裡，對學生和教師來說有什麼不同的影響，僅僅是教學工具和線上線下教學的不同嗎？

學習動力：功利主義激發→集體主義→核心價值觀

家長給學生的期望及學生對自己的期望往往就是上個好大學找個好工作，具有功利性，這種功利性主義激發學生集體精神，從而上升到民族復興，國家昌盛。

我們的傳統課堂教師在唱獨角戲，填鴨式的滿堂灌，課後佈置大量的課後作業，使學生沒有時間去思考、提問，根本無法培養學生創新能力與實踐能力，所以無法培養學生自主性和集體精神。

資訊化課堂實現資源共享，形成“人人皆學、處處能學、時時會學” 。

而透過資訊化教育平臺的海量優質教學資源覆蓋小學各學段、全學科，精確到章到節，到課堂上的每個步驟和環節，均由專業的教研團隊研發，優質課件資源、教學動畫、音影片和海量精做精講題庫，緊貼教學大綱的教案，老師可以隨時呼叫，一鍵備課或查漏補缺。

學習環境

這麼來說吧，教室是教的地方；圖書教室是教與學的地方；實驗室、圖書室、微機室…是學生髮展的生命場所。

傳統課堂是持續關注到每個學生，也不會放手去讓學生獨自思考，大膽嘗試與實踐。

資訊化課堂突破時空，促進公平，依託於資料關注每個學生的發展。

資訊化課堂使得師生間、生生間交流互動更加生動靈活，資訊溝通和交流方式多元化，除了在課堂內進行師生互動外，師生還可以藉助雲端平臺進行課外的交流，在任何時間、任何地點進行資訊交流和互動，實現師生、生生之間全時空的持續溝通。

課堂學習內容

傳統課堂是碎片化模仿理解，碎片化自主合作，而資訊化課堂則是整體理解運用，整體建構解決。

學生從“學-練-測-評-訂”邏輯出發，引導學生自主學習興趣，增強課堂互動體驗，打造沉浸式翻轉課堂。任務引導，及時檢測，精準反饋，個性化推送練習，從多個方面收集資料建立個性化完善的知識圖譜。

資訊化課堂透過採集、分析使用者資料，建立模型，最終用資料來驅動課堂教學與教研。

所以面臨基礎教育的三大難題，資訊化教育便可輕鬆解決，這也是資訊化教育的目的——實現優質教育資源均衡發展，實現學生的個性化教育。