過程性評價是根據不同目標採取不同的評價方法，可以融入化學課堂

導語：

根據實施指向“素養為本”的過程性評價所提出的策略及相關文獻研究，結合新版課程標準對學生的要求制訂素養化目標，在教學的整個過程中設計師生共同參與的評價活動，提升學生的化學學科核心素養。

過程性評價不是指具體的某一種評價方法，而是根據不同評價目標採取不同的評價方法。

01

瞭解“素養為本”的高中化學教學過程性評價的設計原則，提升教育

1、以發展學生化學學科核心素養為目標

核心素養是一種基本素養，是成為一名合格的社會公民所必備的能力。

化學核心素養的培養是核心素養形成不可缺少的部分，因此，要培養核心素養，則必須透過學科核心素養的培養。

評價是培養學生核心素養的重要環節，同樣的，實施過程性評價的目的是為了培養學生的化學核心素養，促進學生全面發展。

因此，要更好達成發展學生的化學核心素養的目的，就要重視設計和實施過程性評價的過程，教師要準確把握好化學課程標準的內容與要求，

設定過程性評價目標、內容及評價方式，重視結果分析與評價反饋，最後達到教育的目的。

2、以學生全面發展為目的

在當前的教育環境下，化學教學要重視學生的全面發展，

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1世紀社會培養的人才與過去培養的人才不同，21世紀培養的是能夠適應社會發展及實現自身全面發展的人

。當前社會對人才培養的要求是要重視發展學生的核心素養能力，從而培養全面發展的人及合格的社會人才。

因此教育目的也發生改變，評價也應該適應社會的變化而隨之變化。過程性評價作為評價的衍生，也應該同新版課程標準對評價的要求一樣

，要充分體現培養學生核心素養的要求，在此基礎上，也要促進學生全面發展。

3、以化學課程標準為導向

過程性評價的實施要遵循化學課程標準的要求，

評價設計時要體現化學核心素養的內涵，在實施過程性評價時要根據課程標準的要求制訂教學目標，在制訂的教學目標的基礎上制訂素養評價目標

，隨之制訂評價標準，透過評價促進學生的化學核心素養的發展。在過程性評價中，學生既是被評價者同時也是主動評價者，透過學生參與評價。

對學習目標更加清晰，也能夠更好的反思自己的學習情況和學習目標之間的差距，糾正自己的學習思路和方法。化學課程內容中的學業質量水平為教師確定過程性

評價標準提供了依據。所以說，在設計過程性評價標準時，要緊緊圍繞化學學業質量標準來明確評價目標和評價內容。

02

瞭解教育相關的評價模式，透過學生互評，相互督促學習，明確目標

1、課前注重指導學生進行自我評價

課前組織學生預習，課前預習這個過程中，學生進行自我評價和小組評價，

透過學生互評，相互督促學習。透過教師指導課前預習、瞭解導學案的內容，學生課上能夠更好吸收知識

，並且更容易對即將學習的知識產生興趣，同時要注意導學案素養目標和評價目標的明確，保證課前導學案的合理性，讓學生了解這節課的具體素養目標和重難點，確保學生能夠有針對性的進行課前預習。

2、課中注重將教師評價和同伴互評相結合

課中，可以採用學生互評的方式對學生的化學核心素養維度的學習或化學活動表現進行評價。透過自評和互評，學生可以自我反思，產生學習的慾望，激發自身的潛能。由於教師在上課時很難照顧到每個學生尤其是化學實踐中，

因此教學中採用同伴互評的方式有利於學生更好的掌握自己的學習情況。課中，教師的評價和指導不僅會提高學生學習興趣，還會增強化學教學的效果。

3、課後注重教師評價和學生自我反思作用

課後，教師要發揮作業評價的價值，透過及時將學生作業的完成情況反饋給學生，

教師充分利用評價量表中的資訊評價學生的學習情況，瞭解自己教學目標達成情況，透過教師將結果及時反饋給學生

，學生透過自我反思，調整自己的學習，及時發現自己學習中的不足，不斷調整學習過程，改變學習策略，發揮課後評價對學生化學核心素養的診斷和培養功能。

03

檔案袋評價法是一種動態評價，學生能夠逐漸掌握知、理解課堂知識

檔案袋評價法是指特定的一段的時間之內，教師或學生有目的的、系統的收集有關學生學習情況的材料或作品，分析和整理。它是一種動態評價，

不只是關注學生的學習成績，同時還包括學生學習中的非智力因素方面的內容，並且評

價主體不僅僅有老師，還有學生。

檔案袋評價法能夠引導學生在製作化學學習檔案袋的過程中實現知識的建構，建立自己的知識框架，

學生能夠逐漸掌握到如何去正確分析、比較、聯絡知識，能夠學會如何將知識之間進行聯絡，得到一些情感體驗。

在製作檔案袋的過程中

，學生利用課後的時間透過自主或教師建議的渠道去查詢相關資料，透過收集自己在參加學習活動時的重要資料，培養學生蒐集、分析資料的能力

，達到培養學生化學核心素養能力的目的。

當前新課程標準要求要發展學生的核心素養，而過程性評價是培養和提升學生化學核心素養的重要途徑，

若不注重“素養為本”的過程性評價的實施，則不利於學生的核心素養的培養，因此提出“素養為本”的過程性評價的研究。

透過研究“素養為本”的過程性，提升化學教師在課堂上的教學效率，幫助學生提升化學核心素養，同時還能夠幫助學生提升綜合素質，同時該實踐研究能夠更好的促進學生的學習

。提倡“素養為本”的過程性評價改革，並不是要摒棄一切評價模式，而是改進過去評價體系中不合理的部分。

傳統的評價模式雖然存在缺陷

，但是它的總結作用是過程性評價工具所不能代替的，終結性評價能夠證明學生對知識的掌握程度

，而“素養為本”的過程性評價注重評價對學生核心素養的提升，有利於促進學生全面發展。

結語：

教師在反饋學生學習結果給學生的過程中，學生能夠透過教師在評價量表中的反饋資訊瞭解自己的不足，改進學習方法和策略，最佳化學習過程

，而教師同時也能夠根據學生的評價資訊，及時調整教學。由於學生知道自己在課堂上的表現會被老師和學生進行評價，會督促學生在課堂上好好聽課。