孩子寫讀後感太“費媽”？解開孩子這個心結，問題迎刃而解

說到寫“讀後感”，估計是為數不少的孩子們“心頭煩”：

看書就看書，為啥老是偏偏喜歡佈置寫“讀後感”？

於是乎，孩子們應對“讀後感”的方法層出不窮，家長們對號入座，看看你家孩子處在哪個段位級別？

青銅級：

抓耳撓腮寫不出，家長越催，孩子越慌，最終在家長口述輔助下，“擠牙膏”式地寫出幾句了事。

白銀級：

看完一本書，卻不知道從何下筆，東抄一句，西扒一句，終於湊成一篇看似高階的讀後感。字字句句富有深意，看起來滿腹道理，卻其實沒有一句是孩子自己的真實感想和體會。抄，就一個字！

黃金級：

書中看出了自己的感動，得出了自己的感悟，洋洋灑灑，揮毫就是一篇。用詞措句中盡顯孩子本性，時不時閃現出屬於孩子的思想火花。

青銅、白銀和黃金三段位，幾乎涵蓋小學生寫讀後感的三個狀態，並且前兩者居大多數。

閱讀是輸入，寫作是輸出。寫讀後感是將閱讀與寫作結合起來的最優方式，能夠幫助孩子實現多讀、多寫的好辦法，家長們可千萬不要小覷了。

然而很多家長也納悶：

為什麼孩子看書起勁，輪到寫讀後感了就“費勁”呢？

這個問題，在我最近讀《49天成為小學霸》一書得到了解答。書中有一個篇章討論“看完書是否一定要寫讀後感”這個話題，作者即2015年衡水中學高考文科狀元，北大中文系畢業從事出版工作的劉嘉森學長說：

“很多孩子不喜歡寫讀後感，不是寫讀後感這件事本身，而是孩子不想把自己喜歡的一本書總結出來若干教育意義，也不想把這份孩子自己也不怎麼相信的教育材料交給老師和家長審閱。”

這段話不由勾起我的回憶，曾經有一段時間，小諾也非常排斥寫讀後感，要麼寫不出，要麼不想寫，看完劉嘉森的話才明白，原來孩子們對於寫“讀後感”有心結——不願意也不太具備能力提煉出老師和家長想要的教育意義！

那麼，該如何解開孩子的心結，讓孩子學會“

用我手寫我心”

呢？

劉嘉森在書中指出一個要點，寫自己真實的感受，並舉了他自己寫讀後感的心路歷程。家長們值得讓孩子借鑑一下。

在《49天成為小學霸》中，劉嘉森指出：家長要讓孩子欣然接受寫讀後感這件事，並引導孩子願意主動寫讀後感，首先應該把目的放得單純一些——把讀後感只

當作

讀後感，要領就是先寫出屬於自己的真實感悟。

為此，他舉了一個例子。

當他第一次讀《哈利·波特》的時候，其實跟很多孩子一樣，讀出來的根本就不是什麼“正義戰勝邪惡”的高度覺悟，只是滿心盼望自己也可以像哈利·波特那樣來到霍格沃茨魔法學校，像故事中的主人公那樣去歷經冒險，在戰鬥中成就自己的英雄夢，因為這可比整日上課做題強多了。

看完這段話，小諾表示雙手雙腳贊成：劉嘉森學長真是說出了他最真實的想法，可他又怕寫出來被老師批評，所以反而寫不出感受來了。

劉嘉森還指出：在孩子寫讀後感這件事情上，家長和老師要鼓勵為主，先讓孩子放下壓力正常表達自己真實的感受，孩子才不會抗拒寫讀後感。

雖然有些孩子真實的想法並不是老師和家長想看到的，但最起碼孩子充分表達了自己，這能夠為他的精神帶來慰藉，讓孩子感受到文字帶來的自在和舒緩感，

“獲得慰藉”正是文學的意義，是真正激發孩子熱愛閱讀的重要核心。

除了寫“讀後感”的困擾，在《49天成為小學霸》這本書，還圍繞家長和孩子最關心的學習、社交等問題，幫助孩子解開心結：

關於學習，比如：

為什麼要學習？如果學習令人厭倦，怎麼辦？努力就一定能學好嗎？是不是隻要成績好就夠了……

關於校園適應：

不喜歡任課老師怎麼辦？不喜歡的科目難道也要用功學？做題都會，考試卻廢，怎麼辦？

關於同學相處：

必須交朋友嗎？遇到同學對著幹，怎麼辦？被同學欺負了，又該怎麼做？

關於閱讀：

是不是書看得越多越快就好？看完書卻記不住需要記筆記嗎？看書需要讀出聲音嗎？能不能看漫畫書？

關於未來：

必須考進重點中學嗎？大學是終極目標嗎？將來自己能不能成為一個厲害的人？

……

49條經驗見解，是知識，更是智慧。這本書適合親子共讀，書中的很多內容都會幫助家長去幫助孩子避開人生的路上的許多坑，或許一個來自旁觀者的建議，更能夠深入孩子的內心，也給予家長啟迪。

認真讀完，反覆思考、嚴格執行，那個小學霸就在不遠處疾步走來。

【凌晨爸媽推薦】49天成為小學霸 培養孩子高效學習力

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