師說 | 讓我們用“影象”來對話

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“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”一個人的成長離不開老師的教導，是老師用他們優秀的言傳身教，填充了無數學生的夢想與希望。“教師博雅”新推出“師說”專欄，聽老師們講述“教”與“學”的動人故事。

讓我們用“影象”來對話

文 / 王慧

單位 / 上海市黃浦區蓬萊路第二小學

不久前，上海再次開啟“空中課堂”，此時的我們帶著思考與研究，再次登上線上教學的舞臺，雖要面對種種變化，但個個都是有備而來。

這次，我和學生們用“影象”開啟對話。美術是一種視覺藝術，美術學科的核心素養中也力求培養孩子的“影象識讀”能力。因此，用“影象”來對話再適合不過。

課前課後提示多，運用圖片來幫忙

在居家學習美術學科時，課前工具材料準備多、課中練習步驟多、課後整理整潔提示多，怎麼辦？如果全部編輯為文字資訊，進行任務釋出，學生真能讀全、讀懂嗎？其實，這時通過幾張圖片就能縮減閱讀成本，提高理解效率。

課前，對於需要準備的工具和材料，我會將其照片組合在一張圖中，不以文字來羅列，配上簡單的提示語，一目瞭然。學生，特別是低年級學生，能夠快速讀圖，方便自行準備，增強主動性。

課中，提示作品完成步驟時，我基本摒棄了“第一步、第二步”等這一類的文字性提示，而是定格教師示範中的“經典瞬間”，按順序將圖片串聯起來，形成直觀、清晰、明確的步驟圖，作為學生完成練習過程中的提示。“以圖說圖”，突顯美術學科的特點。

課後，沒有比一張乾淨整潔的桌面“自拍照”，更能說明問題的了。請學生在拍攝作品上傳時，也比一比誰的桌面更整潔，幫助學生養成良好的學習習慣。

如此這般用“影象”來對話，用“看”是不是比用“讀”更簡明扼要？

“空中”“直播”一加一，影象識讀本領強

本次線上教學有個較大的改變，“空中課堂”觀看完畢後，在原本的作業點評環節前，新增了“直播互動”的模式。從我的理解來看，這增強了學生與課程、學生與教師之間的雙向互動性。我也牢牢把握此契機，基於課程，提升學生影象識讀的能力。

以四年級《漫畫裡的故事多》為例，在“空中課堂”中，教師透過大量的“防疫”主題漫畫作品展示、引導性的觀看、示範性的欣賞解讀，向學生輸出了高質量的“影象識讀”方面的演示。那麼學生輸入了多少呢？這一方面正好透過“直播互動”環節來進行即時的檢測。於是，我同樣以“防疫”主題作品為觀看物件，提供美術欣賞的方法（描述、分析、解釋、評價）為支架，引導學生進行思維與表達的輸出。在此過程中，我可以感知到學生透過認真觀看“空中課堂”，學習到了解讀漫畫的基本方法，在“直播互動”中則將習得的知識轉化為能力，自主進行漫畫的解讀。

這種雙管齊下、雙向互動的方式，形成合力，有效地增強了學生影象識讀的能力。

美術作品用“圖”評，點評反饋效率高

對學生作品的精準點評對於教學效益來說至關重要。如今隔著螢幕，該怎樣像面授時那樣把評價落到實處呢？等第評價、文字交流、語音留言……還有什麼方法呢？

這時，我也會用到“影象”交流這個方法。在學生上傳的作品照片中，可以利用影象編輯功能，直接在照片上進行標記與修改。比如，圈出單位紋樣中錯誤的圖形方向、修正不夠嚴謹的透視結構、提供更優的構圖方案等。這樣做，能讓學生直觀地發現練習中存在的問題，有時用語言和文字很難描述的問題，用一些線條就能輕鬆表達。資訊科技在這一方面給我們提供了便利，所有的修改都不會在學生的原作中留下痕跡，學生學習領會後即可自行修改完成。

這種以“影象”來進行點評交流的方式，有時會使得評價更直觀、更有力、更高效。

在資訊科技突飛猛進的時代浪潮中，以影象文化為主導地位的視覺文化時代已撲面而來，影象識讀成為人們的必備素養和關鍵能力。作為美術教師的我更要率先更新發展自己的影象思維，滲透進課堂教學，繼而培養學生美術學科核心素養的提升。

編輯：馬曉敏

上觀號作者：教師博雅