赫爾學習理論：學習習慣的形成基於人對學習反應的積極性

條件反射與操作條件反應，皆屬於刺激與反應的聯絡主義。自從本世紀初，巴甫洛夫的條件反射說，由俄國傳到美國後，美國的心理學家們便非常愛好，分析他的理論，重做他的實驗，辨別其中的優點與弱點，求謀有所改進。在這方面研究最有成效的，乃是哈佛大學教授斯金納的操作條件反應說。

為著證實操作條件反應的假設，斯金納設計了一個實驗箱。箱內有一槓杆，內部聯絡著食物槽。如若按動這槓桿，則有一粒可食的丸子滾出來落在槓桿下面的盆子裡，為按槓桿的報酬。上面有燈，為強化的標誌；燈亮時，表示按槓桿會有食物出來；燈熄時，即使按槓桿，也無食物的供應，這個器具人皆稱之曰“斯金納箱”。受試為鼠。

在箱內來回幾次之後，它便學會了對於燈光的辨別，與按槓桿的效果，光亮與黑暗為食物有無的表徵。在這實驗的裝置中，槓桿的本身，沒有強化的作用。它只是操作的工具，所以這個實驗研究又稱之曰“工具的條件反應”。能夠起強化作用的刺激，主要的是食物。

這是在按槓桿而做了工作後的報酬；然而獲得報酬，還有一個條件；這條件便是燈光。在這裡燈光也有強化作用，因為它是操作後有無食物報酬的指標。這種作用，斯金納稱之曰次級強化作用。這次級的強化作用，對於較高的動物，更有學習的價值。當然，這還是一個假設，為了要證實這個假設，還須再度的實驗。

次級強化的作用，在實驗情境內，為首級強化劑的代表，正等於在人類日常生活中，用錢交換食物一樣；只要有了錢，便可以買到任何食物，所以它的價值等於食物。這錢便具有次級的強化作用。斯金納在這方面所做的第二種實驗，便是要證實次級強化作用在高等動物的學習上，究竟產生什麼影響。

在這個實驗中，受試者為黑猩猩。當他工作之後，所得的報酬，不是直接地取得食物，而只拿到餐票。要將這餐票塞入一種機器內，則食物便會自動地出來，所以這餐票具有交換食物的價值，並有次級強化的作用。在實驗中黑猩猩可以做多種工作，搬運磚塊，便是一例。他須將磚塊從場地的東邊，搬運到場地的西邊。

當搬到最後一塊時，便見著了餐票，為他工作後的報酬。黑猩猩受到這樣的訓練幾次之後，便學會了，於是他就為了取得這餐票，很努力地工作，藉以獲得食物。有時他還珍惜這餐票，有了多餘時，則儲存起來，以備將來應用。在這象徵的學習中，次級強化劑便是一種次級的目標物，亦可視為一種沿著道路以達到目標的里程碑；雖則它不能直接地滿足慾望，但乃是滿足慾望的必要手段。

當斯金納這種操作條件反應的實驗成功之後，有多少心理學家略予變動，而重複他的實驗，多以兒童代替動物。克拉斯納綜結了四十六個實驗的結果，其中有三十四個（即74%）是成功的，這表明操作性的條件反應，在人類的學習中，亦有實際的應用價值。

條件反射與操作條件反應的實驗情境對比起來，我們便可看出兩者之間的異點與同點，這在教學上，頗有啟發。在條件反射的實驗情境中，狗並未從事工作，即可得食，這和西方諺語：“不工作不得食”（與我國的“不勞動不得食”同義）的主旨不相符合。

在操作條件反應實驗情境中，小鼠先有操作（按槓桿），然後食物才滾出來，作為勞動後的報酬；這在人類學習上，寓有努力求知，產生效果的激勵作用。在條件反射的實驗情境中，狗為繩索繫著，以防逃走，所以沒有自由活動的可能。在操作的條件反應實驗情境中，小鼠在實驗箱內，無拘束，無壓力，可以自由自在地跑來跑去，認識環境，以作有效的反應。

這種情況，在人類方面，教師對於學生的學習，不加任何壓力，讓他自由地運用思考，乃是啟發智慧，培養能力的必要條件。條件反射與操作條件反應的實驗情境中，都有次級強化的設施；前者為鈴聲，而後者則為燈光與餐票。這種代表性的強化物，足以訓練動物的辨別力。這在人類學習中，如給予獎金以代替獎品，具有同樣的意義。

上述兩種實驗情境，引伸到人類的學習上，操作條件反應的實驗，顯示多方面改進的優點；然而巴甫洛夫的實驗有創始之功，在條件反應的學習心理研究方面，起了相當的引導作用；包括斯金納的實驗在內。操作條件反應的理論，便是從條件反射說脫胎而來。不過我們特別強調改進，目的是鼓勵在任何方面，繼起的研究者，要注重研究上的進步。

美國心理學界的聯結主義者，自從桑代克因試誤說受到多方面的責難後，赫爾以另一種姿態出現。他用數理演繹法來說明刺激與反應的聯結，以形成習慣行為。在學習上為了要建立一種理論體系，他擬定了多種假設，用動物實驗來證實，認為這是科學研究最有效的辦法。

在赫爾的理論系統中，驅力乃是有機體當時內部的狀態。由於生理上的需要之未得滿足，而發生要求滿足的一種內在力。這種內在的力，足以加強學習者活動的能力，促進努力，以達習慣的形成；所形成的習慣，即由於在神經方面有了刺激與反應的聯結，因此他用符號，sHR來表示。強化作用導致重複學習的驅力加強。他把一切的學習都歸屬於習慣的形成與習慣的鞏固。

赫爾的基本學習理論，便是習慣的鞏固，建立於重複練習與繼續強化，以堅定刺激與反應間的聯結，而其中起促進作用的因素便是驅力。驅力與習慣的關係至為密切；所以赫爾認為如若缺乏驅力，則習慣不鞏固；習慣不鞏固，則學習等於零。

赫爾認為有機體往往為了酬賞的大小與多寡，而決定自己努力的程度，即是酬賞愈大，則驅力愈強，而所建成的習慣聯結便愈堅固；然而實驗的結果未能證實他的這個假設；因此他在理論體系中，加入一種新的概念，即是誘因的激勵作用；而修改原來的假設成為：強化的大小隻影響誘因的激勵作用，而不是影響習慣的強度。

正如製造工廠的工人要增加生產的能力，如若從養成習慣來說，則必須用相當長的時間來訓練，才可進步；但若用誘因（如獎金獎品等）的激勵，則立刻奏效。這是赫爾在學習因素上所加的新信念；但並非對於習慣形成的基本信念，有所動搖。

基於習慣形成的原理，赫爾引用了另一概念，即興奮性的潛能，他用符號，sER來表示，認為這乃是由於驅力、強化與嘗試的次數，同時起作用而產生的一種中介變因，用數理的方程式來表示則可寫成：sHR=sERXDxK。意即由於某種刺激引起某種反應，取決於重複的練習而形成習慣，並受有內部驅力與外界誘因的影響。

這在學習者方面，便是知道如何去作，懂得作了有什麼報酬，而使自己的慾望有所滿足。這幾種因素的總和作用，便可建立習慣系統。赫爾把興奮性的潛能視為中介因素；由於這種中介因素的影響，乃產生學習的結果。

在赫爾的理論體系中，學習反應的積極性，便是習慣的形成；而其消極性，便是習慣的消失（或遺忘），正如條件反射中的消退作用一樣。反應的積極與消極兩方面，都可以作客觀的觀察與測量。赫爾認為當興奮性潛能增加，則反應的體積、速度、與次數都隨著增加；而且抵抗習慣的消退，保持聯結的牢固；所以反應的體積、速度與消退的抵抗性，乃是學習情境中的隨變因素。由於這類因素的作用，乃產生學習的結果習慣的形成。

在赫爾的學習系統中，所著重的為三類因素的傳遞影響。首先由於有機體內部的驅力與外界的強化，乃導致習慣的形成。所形成的習慣具有強度、速度、與抵抗消失（即遺忘）的作用（這屬於隨變因素）。綜合來看，赫爾很有野心努力於建立一廣泛的學習理論體系，很想將所有的學習，都歸納於習慣形成這一概念之下。

如若要問他：“學習者學什麼？”他會回答：“刺激與反應間的聯結。”再問他：“如何學習？”他會告訴你：“透過重複練習，累積經驗，養成習慣。”至於習慣的養成，他還要加上生理的解釋，乃是在內導與外導神經衝動之間的動力關係，而將刺激與反應組成聯結；這便是他的學習理論重心。

赫爾未完成的學習理論，似乎已由他的學生史賓士承擔；不過史賓士只引用了赫爾的誘因激勵；但特別著重預期的目標。他以為目標的達到，較之強化作用，在學習上更為重要。這是赫爾、斯金納等所忽視的重要因素；可是為萊溫、托爾曼等所強調的學習關鍵。從這裡便可看出聯結主義者對於學習的認識理論，有所遷就的傾向。