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浸泡式英語在中國教育的應用分析——平和英語村

由 平和英語村 發表于 娛樂2021-08-15
簡介這樣,學生可以在浸泡教學中放鬆自我,高效提高英語交談能力

科技視界是什麼級別

中文科技期刊資料庫(全文版)教育科學

2017 年 4 月 329

浸泡式英語在中國英語教學中的應用分析

——以珠海市平和英語村為例

邊秋實

吉林大學經濟學院,吉林 長春 130012

摘要:英語在日常生活中的廣泛應用,使得英語學習越來越重要。而關於最高效的英語學習方式,本文認為即當今流行的浸泡式英語教學法。以中國珠海市平和英語村為例,其採用全封閉、全日制的浸泡式英語學習的方式,使得參與其中的青少年獲益顯著。本文將從教學方式、培養環境以及考核制度三方面,研究浸泡式英語教學法在中國教育機構的成功應用。

關鍵詞:浸泡式英語;平和村;英語教學

中圖分類號:H319。4 文獻標識碼:A 文章編號:1671-5551(2017)04-0329-03

隨著全球經濟、貿易和交流的發展,英語作為最廣泛使用的語言,得到了社會的普遍重視。在我國,英語成為了絕大多數學生的第二外語。可是同時,英語也成為不同年齡、不同身份的學生的共同難題。對於英語,很多學生是從小學到大,但效果仍然不理想,特別是在口語和聽力方面。主要原因在於中國普遍的英語教學模式是以詞彙、語法為核心,輔以口語、聽力等技能訓練,學生往往很少有機會真正使用英語,對於英語國家的歷史、文化等方面的深層次的知識更是知之甚少。如今,在中國的英語課堂及專業英語教育機構中,大多傾向浸泡式教學法,但課堂時間較短,未能產生良好的效果。在本次社會調查中,著重將視線放在珠海地區的平和英語村,探究其開展浸泡式、全封閉、純英文的全日制英語教學模式的應用效果以及其能否對現今英語教育起到借鑑作用。

浸泡式英語在中國教育的應用分析——平和英語村

1 文獻述評

目前,學術界對於運用浸泡式學習法學習語言普遍持贊同態度。中國學者對於浸泡式英語學習和應用方面有較多的研究。 在呂馨的《浸泡式英語教學模式與實施途徑》中,作者提出浸泡式英語模式,具有沉浸、臨境和互動的特點,並針對不同年齡段的學生將浸泡式英語具體分為了三種教學模式,即早、中、晚三期浸泡式。透過她的研究,使人們認識到,英語教學需要針對不同人群,根據他們的認知程度和學習能力水平,採取不同程度和不同形式的浸泡式教學模式,這樣因材施教有助於高效掌握英語使用技巧。 在浸泡式模式下,針對學習方式,許多學者在自己的研究中提出了各自的見解。比如,在徐國盛的《基於“浸泡式”理念的<綜合英語>的教學實踐》中,他針對詞彙、聽力、語法、閱讀、寫作、翻譯、口語等不同方面的能力培養,分別進行了具體的方法介紹。同時,他還主張從課堂、模擬場景、實際運用中鍛鍊學生英語水平。在他的文章中,我們可以獲得許多具體可行的方法,以及引起對當今學校英語課堂教學模式的反思。一方面,教師的思想要加以轉變,打破傳統的教學思維,大膽突破,嘗試新的、先進的教學方法,激起學生的學習興趣,帶給學生更好的課堂感受及能力提升。另一方面,學生也要提高自主學習能力,轉變學習觀念,積極參與英語日常對話,多參加英語角、英語比賽等實踐活動,真正將英語運用到生活當中,使其成為自己熟練運用的一門語言,在英語表達中擁有自信,不學“啞巴英語”。 儘管浸泡式英語教學法所需人力成本高,管理模式嚴格,但是,在中國部分大學的外語學院以及部分國際學校仍然具有顯著的應用成果。在黃一臻的《淺談獨立學院對浸泡式教學法的實踐》一文中,他著重研究了外教在實施浸泡式教學法中的重要作用,並且探討了浸泡式教學法在獨立學院的可行性。雖然浸泡式學習法已經成型,但在大學本科學院的具體應用中,仍然要注重結合實際情況,及時調整教學內容,不斷摸索前進。

然而,縱觀國內學者的研究內容,切入點無外乎浸泡式英語教學模式本身以及如何使浸泡式英語教學在英語課堂教學中得到實際應用,這二者都是從理論層面來分析和探討,並沒有從具體的實際應用的成功案例來分析。本文著手於珠海市平和英語村,以其真正達到全浸泡英語模式教學的成功案例,重點分析浸泡式英語在實際應用中,應如何達到學生英語水平突破性進步。

2 研究物件及研究方法

2.1 研究物件

浸泡式教學法起源於上世紀六十年代的加拿大,是指將第二語言作為手段進行外語教學的教學模式,是對傳統外語教學的革新。這種教學手段如今在多個國家廣泛傳播,被認為是當今世界的第二語言教學的成功典範。若全部課程都使用外語教學,甚至日常生活中的交流互動也用外語為媒介進行,則稱其為“完全浸泡”。與之類似的,若只運用外語教授達到學習語言的目的,則稱為“部分浸泡”。浸泡式教學的目的是最有效地學習第二語言,並透過第二語言的學習增進對語言文化的理解和鑑賞。

語言是人們溝通交流的工具,它是一種技能,而不僅僅是用以學習研究的一門知識。學習英語的目的是為了溝通,英語不是學出來的,而是用出來的,不會一蹴而就,一勞永逸,需要不斷實踐。在浸泡式語言環境中,教師運用各種形象的教學方法,讓學員從入門開始,用英語形成語言思維的習慣,以全面提高學員英語的綜合應用能力。 要想真正習得一門外語,應該先暫時忘掉母語。不少學習者習慣用中英文切換來學習英語,這嚴重阻礙了培養英語思維的習慣。最好的語言學習狀態,便是讓學員在自然的生活狀態下,以一種平靜的心態和狀態去交流、溝通。 在本次調查研究中,平和英語村即採用“全封閉、浸泡

式、純英語”為特色的 TIE(Total Immersion Experience English)英語培訓模式。衣食住行全部使用英語,遵循人類學習母語的行為習慣,專注於為學員創造最佳英語環境。

浸泡式英語在中國教育的應用分析——平和英語村

2.2 研究方法

本文采用實地調查法的分析方法。筆者本人親身赴珠海平和英語村,在實地調查體驗的三週時間中,切身體會到了浸泡式教學是如何使人們養成英語思維,在與人交流的時候如何直接採用英文思維表達。在學習過程中,筆者積極與教師、同學們交談,瞭解同學們的真實感受以及困惑,同時也瞭解到來自世界各國的教師們對於浸泡式英語教學的態度。 在平和英語村的調查階段,筆者詳細觀察了平和英語村具體的運作模式、教學環境以及特有的考核制度,對平和英語村的全浸泡英語教學模式也有全面的認識和建議。

3 實證研究

平和英語村在全浸泡英語教學方面,做出了大膽的嘗試,為我國外語教學模式的革新起到了非常有意義的借鑑作用。本文將深入研究浸泡式英語教學的成功實踐所必需的教學方式等方面的先決條件。

3.1 獨特的教學方式

傳統外語教學中,從整個教學過程來看, 學生似乎是受到了全面的語言技能訓練, 但由於各個環節的教學多為孤立進行, 沒有明確的交際目的, 因而談不上真正意義上的語言使用。可以說在傳統英語教學中,學生所獲得的知識與技能並沒有轉化為語言能力。基於此,新興的浸泡式英語教學模式改變了這種傳統的外語教學慣例, 其核心的教學理念是:英語只是教學的手段,而教學的真正目的是利用英語這個工具去學習知識, 提高英語的綜合應用能力。 浸泡式英語的課程安排上,以平和英語村為例,早晨為英文晨讀或英文熱身。上午為技能課以劍橋英語教材為主,涵蓋詞彙、語法、聽力、口語、閱讀、寫作六大基礎技能。下午是強化課,學生可以選擇自己感興趣的方面進行學習。強化課主要針對商務、職場、出國、文化、公共演講等領域,專項突破提升。簡單的茶歇過後,是英語實戰模擬課。主要模擬現實生活場景,強化英語聽說運用。晚上是英語沙龍,參與者圍繞美食、時事、工作、出國等話題進行小組討論,模擬實戰,學以致用。 課堂執行方面,浸泡式英語以任務型學習為主。例如平和英語村要求每位教師在上課前制定自己的教學計劃,將當天的教學計劃寫在白板上並依次完成。在課堂上採用了小組學習 ( group learning) 、陳述報告( presentation) 和課堂討論( class discussion) 等豐富多樣的形式。根據浸泡式英語的基本模式,教師不會孤立地講解語法、句型、詞彙, 而其根本目的是讓學生在習得學科知識 (包括英美國家的歷史、政治、地理、經濟、文學、宗教、節日) 的同時,使學生的英語水平得以提高。 浸泡式英語成功的法寶之一便是教學風格多樣。例如,其中一位來自英國的教師,課堂上有明確的規劃和時間安排,更注重培養學生之間互相交談的能力,要求學生每天交換搭檔,鍛鍊學生的口音與表達習慣。而一位來自美國的教師,在課堂上喜歡與同學們暢談人生百態。一方面,教師向學生傳遞美國的文化,另一方面,教師也在積極透過同學們學習中國文化,瞭解中國各個地區的傳統習俗,在這種交談中,達到了教學相長的效果。同時,浸泡式英語更注重培養學生多方面的能力,在課堂上會進行小組合作、個人發言,每週會有學生展示時間,學生們需要面向觀眾,做簡短演講。在每學期結束時,學生需要進行彙報演出,主題各異,各個班級的學生根據自己的理解,進行角色扮演,達到鍛鍊英語綜合能力的目的。 在調研中筆者發現,儘管教師的授課風格迥異,但平和英語村時常根據學生們的教學反饋,制定學生最喜愛的教學方式,並定期組織教師進行培訓,互相借鑑學習,取長補短,維持併發揚其在教學方式上的獨特優勢。

3.2 培植浸泡環境

浸泡式的教學模式深受學生歡迎, 有利於他們發揮其主創能動性和積極性。在教室中, 英語是惟一允許使用的語言,教師會想盡一切辦法讓同學們多用英語。此外, 教室裡掛有“English only”(只說英語)、“Don’t be shy, just try” (不要害羞,儘管向前)等英語標誌,在課堂的一點一滴中為學生提供潛意識下的英語全浸泡環境。在走廊的牆上,

張貼有各種用英文寫的生活知識、地理常識。即使在食堂裡,每一張桌子上也都有關於水果、食物的英文單詞卡片。在這種環境中,學生會逐漸習慣使用英語思維進行思考與交流,打破常規的中英互譯思路,迅速提高參與者的英語思辨能力。 浸泡式英語教學需要從整個環境構造的點點滴滴入手,將英語習慣根植於教學中的每一處,讓參與其中的人漸漸習慣英語思維,使浸泡模式充分發揮作用,有效提高學生外語水平。

3.3 建立系統的評估體系及反饋機制

浸泡式英語最後一個成功要件即為高質量的考核體系。透過口語、聽力、閱讀、語法等方面綜合測評,將學生分成8 個級別。每個級別有 A、B、C、D 四個小等級。學生都要經過四個等級的學習進行升級考試。只有達到 95 分以上,才可以升到下一個級別。同樣以平和英語村為例,其以 2 周為一個學期,每學期末都會有一個能力水平測試,檢驗一學期以來的學習成果,教師會根據學生平時的表現,對學生進行閱讀、聽力、語法等能力方面的評分,並針對學員特質制定對學員的個性建議。

除了教師對學員的反饋,平和英語村也會聽取學生對教學反饋評價。其內容分為兩個部分,一是對教師的點評和課程設定的反饋;二是對整個純英語環境建設的反饋。透過這樣的反饋,學生和學校都會認識到自身的不足,及時改進。

浸泡式英語在中國教育的應用分析——平和英語村

4 對策建議

4.1 完善學員反饋機制

平和英語村為學生的英語學習提供了良好的教學環境和師資水平。然而,在真正的日常教學中,由於教師風格迥異,學生的學習方式不同,有時教師的教學方法並不適合學生,這樣,學生很容易在課堂上產生一種牴觸心理,帶著消極的情緒聽課,無法達到很好的教學效果。 對此,應在浸泡式英語教學模式中,著重應考慮到對學生做詳細、經常性的反饋,聆聽學生真實的感受。例如透過問卷調查的方式,瞭解學生的學習習慣、學生對教師的期望以及對教學方式上的建議。

4.2 最佳化分班標準

平和英語村的慣例是由學生自己選課,由參與者選出第一志願、第二志願,教師再為學生排課。由於不同級別的同學可能在同班上課,因而往往會使學員不滿。一方面,當班中大多是低級別的學生,而只有個別高階學生,高階學生就會對沙龍課產生排斥心理。因為在沙龍課上,他們不僅得不到更好的鍛鍊,反而在交談中,還要不斷的給低級別的學生進行講解。另一方面,低級別的學生也會產生心理落差,與高階學生共同合作,會產生巨大的心理壓力,同時,在小組合作中處處依賴高階同學,自認為高階同學的答案、想法會更好,這就使得整個沙龍課達不到良好的效果。 因此,若浸泡式英語教學在未來期望獲得更大的發展,建議應關注參與學生的水平差距,按照學生水平為其打造合適的學習環境。這樣,學生可以在浸泡教學中放鬆自我,高效提高英語交談能力。

4.3 浸泡式英語嫁接大學英語

目前,全國高校的英語課堂教學質量普遍堪憂。一部分大學生對英語不重視,忽視英語課堂。一部分大學生即使想要提高英語水平,卻苦於無門。單從日常的英語課堂上很難得到提高。現在的大學英語課堂,教師講課時中文英文參半,刻板的完成教學計劃,不注重學生英文能力的培養。 由於重點高校一般受到國家的重視,經費相對充裕,因此筆者希望借本文提議將浸泡式英語模式延伸至大學課堂。例如可以多聘請一些有經驗的外教來任教、延長英語課程時間、在課堂上要求使用英語交談等等方案。此外,各大高校還可以舉辦一些戶外活動以及有意義的英文交流活動,比如演講訓練,口語比賽等,充分帶動學生的積極性,最終達到整體提高我國大學生英語的應用能力。

浸泡式英語在中國教育的應用分析——平和英語村

5 結語

本文以珠海平和英語村為例,透過筆者自身調查體驗,增進了對浸泡式英語教學模式的瞭解,切身感受到浸泡式英語帶給參與者在英文水平上的提高。本文從三個方面論述了全浸泡英語學習模式的優勢,深入討論應用浸泡式英語教學需要關注的要點。同時,筆者也表達了希望將浸泡式英語教學模式延伸到大學英語課堂的熱切盼望。 對於浸泡式英語模式在中國英語課堂的普及,還有很漫長的路要走,筆者希望透過平和英語的真實的成功的教學案例,引發對學校英語課堂教學的反思,引起相關學校及教學機構對英語教學的重視,幫廣大的英語愛好者、需求者圓一個完美的英語夢。

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作者簡介:邊秋實(1996-),男,漢,遼寧省瀋陽市人,職務:吉林大學經濟學院 2014級國際經濟與貿易專業,學生,研究方向為世界經濟、產業轉移。

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