童言童語（21-30）| 郞曉梅評《中華詩詞》校園詩稿作品

童言童語怎麼寫

郎曉梅

網名茗風，齋號古梅軒、呆也樓，遼寧鳳城人。

續：

童言童語（1-10）

童言童語（11-20）

21

記 夢

劉函璋

（北京海淀區太平路小學三1班）

連宵做美夢，端午吃香粽。

醒後肚空空，呼媽趕緊弄。

郎曉梅：

生動記錄了一個生活中的小片段，童趣盎然。一二句寫原因，三四句寫結果，而三句和四句之間也是一個因果關係，邏輯關係清楚合理。語言順暢，用字自然貼切，很成功地將一個饞粽子的小寶貝的表現寫出來了。林文寶在《試論兒童“詩教育”》一書中說，兒童詩教育的本質是“遊戲情趣的追求”。我以為是，尤其是舊體詩創作。孩子們如果能夠這樣將有趣的事、難忘的事饒有興趣地記錄下來，讓人能夠感覺到他所感覺到的趣味和情緒了，那他的詩就是好詩。所以，這首詩所採用的古體仄韻形式，沒有了平仄的嚴苛要求，不至於更多侷限孩子的想象力發揮，非常適合小學低年級學生趣味寫作。言語即寫作，有趣即詩人，孩子對舊體詩詞創作興趣就更容易培養起來，值得提倡。

22

春 日

傅公麟

（北京海淀區育英學校航天校區初一4班）

晴空雪初霽，滿眼芳菲麗。

嫩草立針尖，鳶飛向天際。

郎曉梅：

這首詩用仄韻，為古體詩。整體看與杜甫的《絕句六首·其一》結構相近，詩云：“日出籬東水，雲生舍北泥。竹高鳴翡翠，沙僻舞鵾雞。”四句平列，各舉一景，可堪模仿。《春日》詩也是四句各舉一種春天的景物來寫，匯聚一首之中，題為“春日”，合理妥帖。這種結構比較容易掌握，適合初學。詩中最為精彩的是將嫩草比喻成針尖，非常形象，抓住了初春時節小草剛剛生出的纖細無比的樣子，是學生眼光中該有而許多人未曾道出的，是可貴的新奇之思。有一點點要商量的地方就是一二句，除非嚴重的倒春寒，一般情況下，北方的春天裡芳菲麗和雪極少有並存的情形，所以即便有這種情況出現它也不是典型的北方春天景象，那麼如果要寫的話，或許在題目中說明天氣情況更宜。

23

植 樹

陳 果

（安徽望江縣麥元小學二年級）

青青小樹苗，日日水來澆。

栽下不足尺，今年比我高。

郎曉梅：

這首詩字句流暢，表意清楚，傳達的基本思想是一個兒童所能有的。但是讀來不是那麼可愛。前面談過三年級小朋友劉函璋的《記夢》：“連宵做美夢，端午吃香粽。醒後肚空空，呼媽趕緊弄。”相比之下，這首二年級小朋友的《植樹》顯得成熟，語感有些成人化，比如“不足尺”這樣的言辭很難想象是出於一個二年級小朋友。這首詩缺少《記夢》表現出的那種孩子該有的天真爛漫，略憾於童趣不足。所以也許小學低年級真的不適於束縛手腳的近體寫作，或更適於用古體，讓孩子們自在發揮。

24

放風箏

金 立

（安徽望江縣實驗學校六年級）

乍暖東風二月天，為尋快樂上郊原。

蝴蝶燕子晴空舞，盡被兒童一線牽。

郎曉梅：

第一句寫時節天氣，第二句寫去野外的緣由，三句表現風箏在天的樣子，四句鏡頭移至天空之下拽著風箏線的兒童身上，結構井然有序，語言流暢清晰，是一首生動形象的兒童詩。問題在於這首詩的寫作立場，這首詩是誰寫的呢？是六年級的金立，寫作者金立是兒童，那麼兒童會有多少注意在放風箏的人是兒童這件事上呢？就好比，我是北方人，我日常不會想到我看到的雲是北方的雲，我吃的菜是北方菜，除非我要有所比較或有其他表達目的的時候，我才會注意到我的北方人身份，以及北方特色風物。而前人詩詞中出現“兒童”字樣的，其作者均為成年人。比如，“兒童相見不相識，笑問客從何處來”（賀知章《回鄉偶書》），“兒童拍手鬧黃昏，應笑山公醉習園”（《聞李公擇飲傅國博家大醉》），“日長睡起無情思，閒看兒童捉柳花”（楊萬里《閒居初夏午睡起二絕句·其一》）。成年人眼中有“兒童”，兒童眼中多半沒有“兒童”，這是常理。

25

登樓望遠

楊瑤瑤

（安徽望江縣實驗學校六年級）

放眼華陽對岸山，春風燕子過江船。

豪情快意圖新景，一架高橋破萬難。

郎曉梅：

你站在高樓上遠望對岸的山，你看到了春風中飛舞的燕子，還有過江的船，此時的你心中充盈著豪情快意，你看見一座橋在江上突破了萬般困難。這首詩前兩句寫景，第三句寫情，第四句情景交融作結，結構不錯。語言流暢，情緒表達也清晰，有一定的思想。第二句“春風燕子過江船”兩個意象直接排列，用到了一種叫做列錦的修辭方法，有畫面形象，寫得漂亮顯得很成熟，可嘉。咱們商量三個地方：一個是“圖”字，我不知道這個字在這裡是什麼意思，是“圖謀”還是“圖畫”？兩個意思在這個位置上都不妥當。一個是“高”字，你現在站在高樓上，你是俯瞰的視角，而不是自下而上的仰視，那麼如何能感覺到橋是高的呢？還有一個“破萬難”，前文中你一直在寫美景，沒有任何鋪墊，最後突然就說萬難，讓人不知道你說的“難”是什麼，又從何而來。

26

溪 邊

範丹陽

（安徽望江縣實驗學校六年級）

嫩草萌芽簇簇青，野花一地展新晴。

牧童牛背橫笛過，伴奏鷓鴣三兩聲。

郎曉梅：

剛剛萌芽的小草、開滿一地的野花、橫笛的牧童、啼鳴的鷓鴣，溪邊四種意象描寫，頗為細膩傳神，讀來可觀、可感、可想、可聞。從寫作方法上看，這是一首可稱之為優秀的小學生近體詩作。問題是，“牛背橫笛”的牧童是否是你所親見呢？這樣的場景今天我們很難見到，所以這麼寫就有些失真了。當然，如果說這是一首題畫詩，那沒有問題。但是標題只說“溪邊”，那自然應該是你親眼所見的溪邊景象。清代大學者王國維在《人間詞話》中說：“能寫真景物真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”我們應該培養這個理念，並能在寫作中始終踐行這個理念。說到“真”，那我們還得說到一個地方，就是詩的第一句，“嫩草萌芽簇簇青”，“青”表示顏色的時候，是指“深綠色或淺藍色”，這裡當然不是指淺藍色了，那麼剛剛萌芽的小草是不是深綠色的呢？請你在下一個春天仔細觀察一下吧。

27

憶王孫·春遊

黃晞琳

（廣東深圳市南山外國語學校文華部初四5班）

繁花似錦蜜蜂飛，芳草萋萋紫燕回。水暖蛙鳴嫩柳垂。晚風吹，我在深林聞子規。

郎曉梅：

這是一首非常成熟的詞作，創作水平較比一般成年人作品也勝出許多。作品分五小句，四句寫景，第五小句將“我”寫入，接著毫不拖泥帶水，果斷地轉回到寫客觀的子規啼聲。結尾極佳，“我在聞”三字令讀來眼前浮現林中人影，“我”融於境，而“深林子規”，又令人耳邊清音不絕，綿邈盪漾，於是作品餘味無窮。關於“我”的主觀情緒，作品中並沒有露骨的直接表達，但是我們仍然可以從作品所抓取的春景中感覺得到作者春遊之間的欣悅怡然、清靜悠閒。“詩貴有含蓄不盡之意”（吳喬《圍爐夜話》），“詩之至處，妙在含蓄無垠”（葉燮《原詩》），這種含蓄的融情入景的寫法是為中國傳統詩詞創作所推崇的。作者少年既得，誠堪讚歎嘉許。

28

爭 春

唐藝菲

（江蘇蘇州吳江區盛澤鎮程開甲小學五2班）

麗日傾城百卉萌，桃紅柳綠露晶瑩。

蜂蝶亂舞花叢裡，一片春光萬物爭。

郎曉梅：

百草、桃柳、蜂蝶，都紛紛出來活動了，“爭”字的感覺寫出來了。“一片春光萬物爭”這個句子特別凝練漂亮，點一百個贊。前三句列舉各種爭春的物象，第四句做了一個總結，主題鮮明集中。好像是寫作文的時候，先列舉各種具體的現象例子，最後來個收尾總結。這樣的結構不錯。只是標題和正文都用到了一個“爭”字。這本來也是可以的，但是如果能把標題改一下，不用“爭”字，就更完美了。如果不想改標題的話，那麼你還可以嘗試絕句的另外一結構，就是第四句也和其他三句一樣，列舉一種爭春的事物現象，讓人們在讀詩的時候自己感覺到它們是在“爭”呢，那麼就可以和標題錯開了。這樣的方法杜甫經常用。我們看另一個個唐代詩人裴迪的《華子岡》：“落日松風起，還家草露晞。雲光侵履跡，山翠拂人衣。”第一句寫落日松風，第二句寫草露，第三句寫雲光，第四句寫山翠，四句從四個角度上去寫華子岡。比起平列三句最後一句總結的結構，這樣四句平列的結構，也是一種不錯的絕句結構選擇。可以試著用一下。

29

晚間小景

金辰希

（江蘇蘇州吳江區實小城中校區五4班）

雲繞青山裡，花紅翠麓間。

晚霞擁落日，漁櫓蕩湖灣。

郎曉梅：

小詩給我們拍了四幅好看的圖片，掛出來展示，這首詩就好像是一個小畫廊。我們一幅一幅看過去，然後人腦運轉聯絡，將四幅圖組合起來，就形成了一個更為廣大的傍晚的山中景象。有點小瑕疵的地方，就是第一二句裡邊，“青”“紅”“翠”出現了三個顏色詞，顏色詞出現頻率有點高。文字也是有顏色的，文字的顏色也會刺激我們的視覺神經，多了，我們視覺神經就會錯亂。你看“竹葉連糟翠，蒲萄帶曲紅”（王績《過酒家》），“桂密巖花白，梨疏林葉紅”（王勃《冬郊行望》），“宿昔青雲志，蹉跎白髮年”（張九齡《照鏡見白髮》），古人的詩兩句之間一般不會出現三個顏色詞的，兩個顏色詞相互映照就很好看。所以應該把“青”“紅”“翠”這三個顏色詞中的一個刪掉，留下兩個就夠啦，建議在“紅”“翠”之間選一個刪。

30

暑 假

王 豪

（江蘇蘇州吳江區天和小學）

難得假日樂無憂，意趁閒時蕩小舟。

童趣何堪太陽曬，青蓮舉過小光頭。

郎曉梅：“青蓮舉過小光頭”一句，形象、鮮活、生動，見趣味，很好玩兒，也很好看。但“童趣”一詞多餘，童趣是讀者讀詩的時候自然可以讀到的，不應該是作者要跳出來告訴讀者說他有童趣。還有，“童趣”本來不是無邪天真的“童”自己可以覺察到的，所以這裡要麼是經過大人修改，要麼是孩子閱讀成人作品，形成思維定勢，忽略了自我的身份定位，總之有成人的陰影在。所以，兒童詩寫作怎樣避免因成人過度干預而造成成人化特徵是一個值得我們詩教者思考探討的問題。

（未完待續……）

編輯/章雪芳 稽核/小樓聽雨 校對/馮 曉