幼兒自評在前，教師評價在後｜幼兒自主遊戲評價的4原則和3策略

編者按

對幼兒自主遊戲進行評價是教師介入和引導幼兒自主遊戲的基本手段之一。

由於在教師介入之前，幼兒自主遊戲通常已經成型，所以對幼兒自主遊戲的評價應以

幼兒的自評在前，教師的評價在後。

教師應支援幼兒開展分享式評價與討論式評價，再進行補充式評價，並在評價時堅持過程導向、內容具體、方式多元等原則，主要針對幼兒自主遊戲的材料、過程、結果及獲得的支援進行評價，這不僅有利於幼兒自主遊戲水平的提高，而且可以促進教師自身專業實踐能力的發展。

開展幼兒自主遊戲評價的4個基本原則

幼兒發展的過程性和遊戲自身內涵的豐富性使得對遊戲進行有效評價並非易事。但從總體上來說，對幼兒各種學習活動的評價應主要指向過程，而不做終結性評價。

第一，堅持評價的過程導向。

對自主遊戲的評價要關注幼兒在遊戲過程中行為表現和心理狀態的動態性，要以發展的眼光來看待幼兒的遊戲過程，要善於發揚幼兒在遊戲中表現出的積極面，並對消極面做出合理的解釋和迴應，不以一時一刻的表現來衡量遊戲的質量和幼兒的發展水平。

第二，注重評價方式的多樣化。

教師要依據自主遊戲的主題和型別來合理選擇評價方式，它們既可以是語言的，也可以是書面的；既可以是教師評價，也可以是幼兒自評，或者幼兒互評。

第三，集體評價和個別化評價相結合。

面向幼兒群體的評價可以透過榜樣示範作用來激勵其他幼兒改善自身的遊戲信念和遊戲行為，個別化評價則可以及時且有針對性地解決幼兒個體在遊戲中遇到的困難，集體評價和個別化評價的結合可以透過串通點面的方式來對幼兒的遊戲行為進行更為全面的評價。

第四，評價內容要具體。

對幼兒遊戲的評價絕不可以空洞和漫無目的，必須要將評價的物件落到實處。教師要進一步關注幼兒在自主遊戲中遇到的共性和重點問題，並透過對重點問題的持續跟蹤去了解其發生的原因。

幼兒自主遊戲中教師評價的3個基本策略

幼兒自主遊戲因主題的不同而有不同的表現形式，此時對它的評價也會在評價物件、評價要求等方面有所不同。為了提升評價的可操作性，教師應首先確定遊戲評價的程式和步驟。

第一步，對幼兒自主遊戲進行全面系統的觀察。

對幼兒自主遊戲的評價始於教師全面系統的觀察，教師要透過觀察來獲取幼兒自主遊戲的第一手材料。教師的觀察應該以幼兒的遊戲過程為時間線索，透過觀察幼兒在遊戲過程中的行為表現去感知和判斷幼兒的遊戲水平、心理狀態以及遊戲需要。在此基礎上，教師應將觀察進一步拓展到遊戲材料、同伴互動等方面，將影響幼兒自主遊戲開展的相關要素都納入評價視野。

第二步，把握不同主題和表現形式自主遊戲的評價要點。

幼兒在園開展的自主遊戲分佈在科學區、益智區、建構區等不同區域，這使得自主遊戲的主題內容、表現形式、開展過程和評價物件都不相同，此時教師就應該依據不同性質的自主遊戲設定不同的評價要點。

第三步，針對具體的遊戲行為進行針對性評價。

在把握了幼兒遊戲過程和評價要點的基礎上，教師就需要開展具體的評價，並透過評價來即時引導和提升幼兒的遊戲行為。基於這樣一個完整的、有針對性的自主遊戲評價程式，教師就可以更從容和有效地應對評價的實踐過程。

幼兒自主遊戲的評價應該強調幼兒在評價中的主體性

，要將評價指向遊戲過程中幼兒自主意識的覺醒和遊戲行為的最佳化，這是

新理念下幼兒自主遊戲評價最應凸顯的特徵

。因此，對幼兒自主遊戲的評價應以

幼兒的自評在前，教師的評價在後。

第一，幼兒分享式評價。幼兒分享式評價可以分為自我分享式評價和集體分享式評價兩種。

自我分享式評價是指在遊戲過程中或者遊戲結束後，教師依據觀察到的問題請幼兒回顧遊戲的過程並將自身在遊戲過程中的心理感受表達出來，引導幼兒自己成為遊戲評價的主體，增進幼兒自主遊戲的目的性和意識性。集體分享式評價則將分享的主體從個體拓展到小組，它重在引導幼兒從不同的角度來評價遊戲過程，促使他們對自主遊戲有更為全面的認知。

第二，幼兒討論式評價。討論式評價可以分為區域性討論評價和集體探索評價兩個遞進的層次。

討論式評價是對分享過程中的典型問題做進一步深挖，引導幼兒對遊戲過程進行深刻反思。討論式評價起於幼兒從各自不同的角度和立場對問題原因的分析，終於對問題解決策略的探究。在討論式評價中，教師要引導幼兒發現關鍵問題，拓展幼兒的思維廣度，當幼兒在認識上或者討論過程中遇到問題時，要適時地啟發幼兒並藉此過程不斷完善幼兒的經驗體系。

第三，教師補充式評價。教師的補充評價可以分為個別化提問評價和集體補充評價兩種。

個別化提問評價是指教師依據幼兒在遊戲過程中的即時遊戲行為進行有針對的評價，它以提問的方式進行。

教師在觀察中可能會發現一些特別有教育價值的遊戲瞬間，此時教師的個別化提問可以幫助幼兒解決遊戲中遇到的核心問題，有助於促進幼兒的個別化和深度學習。集體補充評價則是在幼兒自我評價的基礎上，將幼兒沒有評價到或者評價不到位的問題予以深化和拓展，從而讓幼兒對遊戲的認識躍升到一個更高的水平。

作為園長、教研員來說，要多思考如何幫助教師提升觀察、分析、解讀幼兒遊戲行為的水平和師幼有效互動的水平。

今年新版本的《幼兒園保育教育質量評估指南》中強調，師幼互動質量是決定幼兒園質量的關鍵因素。但是長期以來，

師幼互動質量一直是幼兒園教育實踐和教師專業發展的短板，也是制約保教質量提升的重點和難點。

目前國內對師幼互動質量的探討並不多，且有關研究多著眼於師幼互動行為的研究。而對作為學前教育質量評價的重要主體——

幼兒園教師是如何理解師幼互動質量的相關研究還比較匱乏。

因此，我們成立師幼互動專案，全力協助幼兒園完成高質量師幼互動的發展。

師幼互動專案介紹

一、幼兒園加入師幼互動專案可獲得什麼？

1。協助幼兒園的師幼互動相關課題研究落地（申報、立項、實施、結題）。

2。掌握國際公認CLASS師幼互動評估系統的3個領域、10個維度、42項指標，並結合園所自身發展完成落地提升。

3。理論實踐相結合，助力幼兒園師幼互動質量視覺化、可量化提升。

4。專家團隊兩年時間跟蹤指導，形成並提高園長和老師的半日觀察能力和自評能力。

5。建立並總結幼兒園有效師幼互動的實施策略，幼兒園可發表相關論文。

6。幫助園長和老師成為專家型的學前教育工作者。

7。建立幼兒園自己的優質師幼互動案例資源庫。

8。總結提煉幼兒園辦園文化理念。

9。系統提升幼兒園整體教育質量。

二、師幼互動專案專家團隊怎麼樣落地支援？

1。由東北師範大學專家團隊主導，用兩年時間手把手指導培訓，最終達到幼兒園過程性質量提升目的。

2。專家團隊每學期實地入園一次，兩年內至少實地入園四次。

3。專家團隊每學期線上研討至少2次。