班本課程：養正立美 啟智生慧

班主任在引領班本課程開發的過程中，要注意把握教育契機，因時而動、因地制宜、因材施教。班本課程實施應針對具體的教育情境，踐行“適合的教育”，以“時、效、度”合一為原則，致力於兒童精神世界的養育與豐富，養正立美，啟智生慧。

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班本課程是師生雙方共同開發的班級特色課程。班主任在引領班本課程開發的過程中，要注意把握教育契機，因時而動、因地制宜、因材施教。班本課程實施應針對具體的教育情境，踐行“適合的教育”，以“時、效、度”合一為原則，致力於兒童精神世界的養育與豐富，養正立美，啟智生慧。

校園是學生學習生活的主要場所，因地制宜實施班本課程，校園是最切近的資源。我校校址曾是明清時期的私家園林。為紀念這段歷史，建設校園時特別開闢了一個院落，花草樹木、假山石刻、卵石溪流，名為“珠媚園”。我們的班本課程就從這裡起步，圍繞著珠媚園的一草一木展開。我利用一切可以利用的時光，和孩子置身其間，深度凝眸，用心感悟。

東風吹拂，我們遊園探春，感知自然的豐富與生命的飽滿。收集關於春天的經典文學作品編成專題讀本，開展“尋春珠媚園”的語文綜合實踐活動。我們深情凝望和風中搖曳的小草、毛茸茸的嫩芽、嬌滴滴的花骨朵……在引導學生觀察體驗時，我不斷激發他們的想象，使整個觀察體驗活動充滿自由、浪漫與幻想。

孩子從春天的校園讀出了大自然微妙的變化，生成鮮活靈動的表達：“走過小石橋，來到一棵不知名的小樹下，只見樹枝上次第冒出一片片紅中泛黃的嫩葉，柔柔的、嫩嫩的、薄薄的。幼兒園的山牆上，爬山虎正迎著春風從枝蔓上探出頭來，嫩嫩的黃綠色，彷彿正在給簡筆畫塗色呢。”

珠媚園的夏天睡蓮滿池。池上，曲橋臥波；池邊，涼亭靜默。蓮花什麼時候悄然綻放？什麼時候無聲合攏？什麼時候開得最豔？早晨，我和孩子們蹲守在小池旁；中午，我們流連在涼亭下。孩子們持續觀察、捕捉蓮花的時時姿態，隨筆《蓮花開了》水到渠成，那細膩的文字，宛若詩的語言。

初夏的一個傍晚，一隻蝴蝶跌跌撞撞飛進了教室，它舞動著五彩的翅膀，飛到了天花板上的燈罩裡，隔夜卻不知所蹤，我結合所學應用文，指導孩子給蝴蝶寫“留言條”，和孩子一起將這份特殊的留言送到校園的桂花樹下，邀請蝴蝶改日赴約學校的青草地……用一種抒情的方式最佳化語文課程，在提高語文能力的同時發展審美素養。

秋天，我們踏上“靜美秋思”的專題課程之旅。利用手機的影片、語音功能，指導孩子選擇最喜愛的名家筆下的秋，配樂朗誦，在班級微信群分享，以此培養學生的感受力。

我透過各種契機引導孩子漫步校園，努力調動孩子的各種感官，豐富秋之體驗：放學的時候，路過滿牆的爬山虎，我和他們駐足凝視；文體課，我和孩子在班裡開展“聞香識校園”活動，走近桂樹賞桂花，靜夜聽秋聲，大自然撥動孩子的心絃，催發他們對美的領悟與表達。

除了觀察體驗活動，我還在校園裡開展豐富多彩的創意體驗活動。細雨綿綿時節，我帶孩子撐著小傘走過寂靜的珠媚園，張開嘴巴接幾滴小雨嘗一嘗；雨停了，我們踮起腳尖兒，踩著閃亮的水窪，故意濺起水花一串串；桂花開了，我們製造“桂花雨”、做香囊；落葉滿地的時候，我們賞落葉、掃落葉，大大的竹掃帚掃過地面的聲音，成了孩子最喜歡的歌。冬天，校園裡的月亮湖結冰了，我們一起玩冰，探究水變成冰的奧秘。

一年四季，園子的花草樹木像約好了似的，花開花落，次第有序，看完這個賞那個，觀察循序漸進，寫作螺旋上升。我們就這樣在學校的草地、園子、操場上有滋有味地實踐著班本課程。校園之美、自然之美如一幅畫卷為我們漸次開啟，我們班的“學校·園林·兒童”綜合實踐課程也慢慢形成系列，學科教學與活動體驗，在情境中深度融合，舒展孩子的靈性，啟迪孩子的創造性，引領孩子成長。

校園是最好的自然之書，是帶領孩子親近自然、認識世界、發展思維和語言、感受美、創造美的“近水樓臺”。孩提時代，我們用班本課程引導兒童親歷自然，持續的凝視，零距離的體驗，孩子不僅感知萬物的生長模樣，識其名、察其實，還在萬物的變化中識四時、明節氣，感受時間的腳步。身心與萬物相接，融入自然的每一縷風、每一片雲、每一滴露珠、每一縷陽光，生命因此更加明淨，更加飽滿。

（吳海麗，江蘇省南通師範學校第二附屬小學語文教師，高階教師，中國網2015年度“中國好教師”，江蘇省教學成果獎獲得者，著有《啟發人性的教育：班本課程實踐敘事》一書）

《中國教師報》2021年04月28日第11版

作者：吳海麗