家長要多帶孩子到外面走走，這樣有助於培養孩子的思維能力

文丨孩童教育

在習作中，如何培養和激發學生的興趣，寓教育於教學？

作文是學生思維水平和文字表達能力的具體體現

，是學生語文能力的綜合訓練。逐步實現作文教學的科學化，提高學生寫作水平，是廣大教師關心的問題。

教學大綱指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、佈局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”這兩種能力從低年級就要注意培養。只要教師善於啟發，學生可以順當地寫成句子。

仿照和延續內容，學生有了教材做骨架和依託，有了經歷和認識，作為基礎與條件，說寫起來，難度就不大。如在學完《一雙手）這篇課文後，教師引導學生進行一次《小巧手》比賽活動。

結束後讓學生說寫下來。有個學生是這樣寫的：勞動課上，我們舉行了小巧手比賽，有的同學編花籃，有的同學貼紙盒，我釘紐扣。我左手拿著針，右手拿著線，左一針右一針，不一會幾個釦子全被我釘上了，老師誇我的手真巧。這段話對時間、人物、事情的經過敘述得很清楚。

這樣做既提高了學生的表達能力，又進行了思想教育，做到了寓教育於教學之中。培養學生的觀察興趣，心理學認為：興趣就是認識某種事物或愛好某種活動具有鮮明的指向性，它可以使人無意地，不知不覺地觀察認識某種事物。

同樣，學生對習作有興趣就能使他們對它有一種積極的注意傾向，產生一種積極的情緒狀態，主動而愉快地進行作文。在習作中，如何培養和激發學生的興趣呢？

我從看圖說話寫話入手。看圖說話寫話，是激發學生的創作興趣，引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。

因為它不僅對培養學生的道德品質有一定影響，而且可以訓練學生用詞造句、佈局謀篇的能力，培養觀察事物、分析事物的能力，對以後命題作文能起到很大的作用。

它是作文教學最重要的基礎訓練。針對低年級兒童年齡小，觀察能力不強，掌握詞彙少這一特點，我選擇一些直觀形象、生動有趣的圖片，引導學生觀察。

低年級學生看圖說話剛開始，時常看到什麼，說什麼，毫無次序，也不連貫，因此在揭示圖後，引導學生分看、想、說、寫四個階段，有次序地看，有次序地想，有次序地說：有次序地寫。

先採用問答式，然後引導學生逐步過渡到把教師提的問題丟開，連起來說。說得好，就為寫創造了條件，最後教師用幾句話敘述一遍，讓學生寫下來，沒有學過的字可用漢語拼音代替，或問老師。看是說的前提，說是寫的基礎。

如在指導學生觀察（青蛙吃蝗蟲》這幅圖中，我先提出問題：圖上畫的是什麼？學生回答：是青蛙。它在幹什麼？它是怎樣發現蝗蟲的？從它前腿和後腿的樣子可以看出什麼？它的眼睛怎樣？

可見，老師提一個問題，學生回答一個問題，並告訴學生，要認真看圖，仔細聽清老師提的問題，積極動腦想大膽說，接著學生把教師提的問題丟開連起來說。有個學生是這樣說的：“一天，一隻青蛙在河邊蹦跳。

忽然聽見有聲音，它抬頭一看，原來是幾隻蝗蟲正在吃稻葉，它說：“你們這些壞東西，又在破壞莊稼，看我怎麼收拾你們。”只見青蛙眼睛圓瞪，前混撐起，後腿踵地，伸出舌頭，忽地撲過去，把轄蟲捲進嘴裡。學生說得有聲有色。

最後讓學生寫下來。在觀察訓練中，我力求做到形式多樣化。除了觀察圖畫外，還讓學生把自己最喜愛的玩具帶到學校。學生玩得開心，觀察得仔細。讓學說的時候，形象真切。

我還經常帶領學生到室外觀察噴水池、花壇、建築物，讓學生在觀察的基礎上，親自量一量，比一比，學生很感興趣，並掌握了一定的觀察方法，加強了思維能力的培養。