加強學生小組合作，增強學生學習理念

學習理念與小學數學課堂教學匯入階段的結合教師在進行課堂教學時，良好的課堂匯入可提升學生注意力的集中性，促進學生興趣感的提高，為後續課堂教學流程的有序進行做好奠基工作，推動課堂教學實效性的提升。因此，小學數學教師在小組合作學習理念的指引下進行匯入階段的創新，提升學生對數學科目的興趣，刺激學生求知動機的產生，使其產生探索行為，促進教學流程的有序推進。

首先，教師應加強課前教學匯入階段的創新，如建立一定的情景匯入，或設定一定的懸念進行課程匯入，也可透過談話激發學生的興趣並進行課程匯入，促進學生探索慾望的產生，使學生帶著好奇心主動投入到課程中，促進後續課堂教學流程的順利開展。其次，小學數學應充分發揮導學案的作用，以其輔助學生主動參與到數學知識的學習中，加強對學生自主意識的培養，促進其獨立學習能力的提升。

最後，小學數學教師應加強引導方式的有效性建設，以豐富多彩的教學設計促進對學生注意力的吸引，促進數學課堂教學效率的提升，保障課堂教學的質量。例如，教師在教授學生“豐富的圖形世界”時，首先，可利用多媒體播放各種基本圖形，如圓柱體及圓錐體等，並向學生提問該圖形是由什麼組成，促進學生探究慾望的產生。

其次，教師可利用教具向學生展示圓柱體及圓錐體形成的過程，使學生明確圓柱體的側面是由矩形組成，圓錐體是由三角形組成，並向學生提問矩形及三角形是由什麼組成。最後，引導學生明確其是由點和線組成，使學生明確課堂教學的重點，瞭解圖形是由點、線、面組成的。

在此過程中，數學教師以情境與懸念相結合的方式加強對學生求知慾望的刺激，並循序漸進引出課程的重點，保證學生在此過程中保持高度的集中性，促進後續教學程式的順利推進。小學階段是學生性格形成的關鍵時期，推動學生思想層面的健康發展，促進其對後續成長過程的啟迪，實現學生由小學到中學的良好過渡，知識結構也由簡單性向複雜性轉換。

而部分小學數學教師在對學生進行課堂教學時，對自身的作用過於重視，以課堂領導自居並對學生進行相關知識的教導，未充分考慮學生的主體意識及內心想法，在一定程度上忽略學生的真實需求及優勢特點，導致學生對與教師的交流興致缺缺，二者溝通的頻率大大降低，教師無法及時發現學生當前面臨的問題，學生的疑惑未得到有效解決，不利於學生對知識的掌握，甚至危及到學生的心理健康。

而教育事業對小組合作學習理念的重視，使得教師逐漸意識到學生是課堂教學的主體，在教學設計準備階段對自身的教學觀念予以糾正及轉換，促進教學思想的先進性建設，實現課堂教學主角的有效轉化，加強與學生的溝通，促進其對課堂教學過程中所產生問題的瞭解，推動學生對小學數學興趣的提升，使其主動參與到課堂中來。