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早期對學習的研究,主要探討了刺激對反射行為的影響

由 果爸說教育 發表于 運動2022-07-02
簡介對於這些“內隱的”、不可觀察的行為,梅傑爾建議:作為教學設計者,你應該考慮“行為指標”這類看得見的活動,它們不僅要能向你以及他人、更重要的是向學生自己證明學生確實能夠進行“加法運算”、“組合”、“比較”、“聯絡”,或者能夠表現出你的課上希望

刺激是輕聲嗎

引言

早期對學習的研究主要探討了刺激對反射性行為的影響。巴甫洛夫提出了經典條件作用的觀點,該觀點認為中性刺激透過與能引起反射的無條件刺激配對而獲得了誘發行為反應的效能。斯金納繼續研究了行為與其結果之間的關係,提出了操作性條件作用,認為強化物和懲罰物塑造了行為。

強化提高了某種行為發生的頻率,懲罰則減少行為發生的頻率。強化可以是一級強化或二級強化,可以是正強化或負強化

。內部強化物是出自行為本身的獎勵,外部強化物主要表現為表揚或獎勵。懲罰是透過引入厭惡性刺激或取消強化物的方式來減弱行為。普雷馬克原理指出:欲使個體更多地從事不太喜歡的活動,其方法之一就是將這些活動與其比較喜歡的活動聯絡起來。

透過對任務的每一步給予及時反饋來塑造個體的行為,這是基於行為學習理論而提出的一種有效的教學策略。消退是由於強化的取消而導致的行為減弱和逐漸消失。不同的強化程式用於提高行為發生的可能性、頻率或者永續性。

設計強化程式可根據反應比率和時間間隔來進行,二者分別可以是固定的或可變的。

先行刺激可以作為一種提示線索,表明哪種行為將受到強化或懲罰。辨別是指應用提示線索去察覺刺激情境之間的差異,而泛化是指對刺激之間的相似點做出反應。泛化是一種情境中習得的行為向其他情境的遷移或轉移。

社會學習理論是基於對觀察學習和自主學習的重要性的認識而提出的。班杜拉指出,透過模仿進行的學習分為直接的或替代性的,均包括四個階段:注意、保持榜樣行為、再現行為以及獲得激勵去重複行為。

班杜拉提出應該訓練學生對自己的行為表現進行預期,並進行自我強化。梅肯鮑姆提出了自主學習的步驟,這是認知行為矯正的一種形式。

早期對學習的研究,主要探討了刺激對反射行為的影響

就教育心理學在課堂管理、課堂紀律、動機、教學模式以及其他領域的應用而言,行為學習理論在其中起著核心作用。

然而,行為學習理論有一定的侷限性,它們只探討那些可觀察的且能直接測量的行為。有意識的教師:運用你所知道的關於學生多元化的知識來改善教學和學習。有意識的教師所扮演的角色之一是執行教學設計者的功能,仔細地規劃學習者將獲得哪些新能力。有時稱作“行為的”或“表現的”目標,這種對學習結果的陳述常常暗含著兩種成就水平。此外,羅伯特·梅傑爾提醒我們“每次都闡述目標的主旨”。許多重要的學習結果常常列出無法觀察到的表現。

你無法看到學生進行加法運算、構思作文、比較或聯絡等活動,但是這些“認知”活動常常是你想幫助學生達到的真正目標。

對於這些“內隱的”、不可觀察的行為,梅傑爾建議:作為教學設計者,你應該考慮“行為指標”這類看得見的活動,它們不僅要能向你以及他人、更重要的是向學生自己證明學生確實能夠進行“加法運算”、“組合”、“比較”、“聯絡”,或者能夠表現出你的課上希望達成的其他有意義的心智行為

。我希望學生在課程結束後能瞭解什麼、能做什麼?這對於實現課程目標、使學生成為有能力的個體有什麼作用?

在考慮任何改進課堂行為的計劃時,應當清醒地意識到,我們很容易以一種非常狹隘的方式來使用課堂行為這個術語,把行為等同於“表現好”(即安靜地坐著)。教師應該注意表明學生在獨立學習或合作學習時有興趣及參與其中的跡象。

例如,當學生興致勃勃地參與小組活動時,你短暫地打斷他們的活動,問些問題:“你們是在做這件事嗎?”“你們是否指出過別人看法中的至少一個亮點?”這些問題有助於學生檢查自己的行為。

早期對學習的研究,主要探討了刺激對反射行為的影響

在學年開始之前,你應該制訂一個維持課堂紀律的計劃,以促進適宜行為並盡力消除不良行為,然後根據學生的實際表現來調整這個計劃。

例如,在喧鬧的第六堂課開始前,你可以反覆地提醒自己:“不管怎樣,我將忽視一切尋求關注的行為,只點用正確方式要求發言的學生的名。我要使用表揚來強化那些專注於學習活動的行為。”在我的教學中應該考慮學生所具有的哪些知識、技能、需要和興趣?

對不同的個體和團體而言,不同強化物的有效性是不同的。要確定何種型別的強化物對特定的學生而言是有效的。例如,年初你或許進行過一次調查,詢問學生一些開放性的問題,比如:“如果你有時間在教室中做一些有趣的活動,你會做什麼?”“當你在學校中表現很好時,教師怎樣迴應會讓你感到最高興?”以及“教師告訴家長什麼資訊會使你覺得最自豪?”

你可以根據這些調查結果來確定對整個班級行為以及不同個體行為有效的強化物。

可取的行為出現後立刻給予強化物,這是最有效的。提供及時的反饋以使學生了解他們行為的結果,並學會將行為與其結果聯絡起來。我在學科內容、學生髮展、學習、動機以及有效教學策略等方面所掌握的哪些內容能夠用於實現教學目標?把複雜的技能和任務分解成較小的單元,以便學生循序漸進地學習。例如,你提示學生要找各種事例和情境的什麼相關特徵及資訊,就可以給學生機會去分辨它們的差別及概括它們的相同點。

例如,在教二年級學生認識哺乳動物時,你可能給學生提供40張動物大圖,指出哺乳動物的特徵,然後讓學生把圖片分成哺乳動物和非哺乳動物,並對他們的正確反應進行表揚。

早期對學習的研究,主要探討了刺激對反射行為的影響

給高中學生講授公正時,你可以讓學生將各種形式的公民不服從分為“公正的”和“不公正的”。

透過使用真實生活的案例以及不同情境中的大量例子,可以提高學生將習得的內容泛化(遷移)到新情境中的可能性。例如,當學生學習了各種不同的圖表後,你可以給學生提供一塊白板,要求學生將從報紙、廣告和其他印刷材料中選取的圖表張貼上去。哪些教學材料、技術、輔助手段和其他教學資源有助於實現我的教學目標?班杜拉和梅肯鮑姆基於模仿學習、觀察學習、自我指導提出了各自的觀點。下面的一些活動就是基於觀察學習和自主學習的觀點而設計的。

考慮怎樣直接教授認知行為矯正和自我調節策略。例如,你可能在為學生設計一次美術活動,讓學生用自己名字的首字母設計藝術字。

你給學生示範如何完成這些任務。你大聲描述怎樣先勾畫出字母的輪廓,怎樣選擇你喜愛的顏色,怎樣根據你個人的喜好來選擇標誌和圖案去裝飾它們。

你帶領著學生進行這些活動,在他們進行每一項任務時用一系列陳述來指導他們:“勾畫出你名字首字母的大輪廓,用你最喜歡的顏色來填塗它。”“現在,根據你個人的興趣選擇圖案來裝飾字母——運動、愛好或者其他什麼都行。”

“接下來,請寫出你姓氏的首字母,並像我們剛才那樣去指導自己,要輕聲說。”“最後,把兩個首字母放在一起,提醒自己按這些步驟進行操作,但不出聲,只是在頭腦中進行。”你對該活動進行總結,指出學生可以運用上述過程指導自己完成任何他們想要進行自我管理的任務:思考有關的步驟、在規劃如何完成任務時輕聲地自言自語這些步驟,然後具體實施,並在心中將其默默地說出來。

你可以說:“自言自語是幫助我們完成任務的一種很有效的方式!”在其他學科領域,你也可以利用類似的例子進行示範。

早期對學習的研究,主要探討了刺激對反射行為的影響

結語

我怎樣評價學生達到目標的程度?在所有的科目和所有的年級中,你都會設計出許多具體的任務,任務所預期的結果是可測量的。

你可以建立如下做法:在確定作業評定標準時讓學生參與,告知學生你對每次作業先行設立的評定標準。作為一名有意識的教師,你應該認識到行為學習理論是一套非常有效的工具,能夠幫助你積極地改善學生的行為與學習。你應該發展自己的觀察技能,並根據你感知到的學生對教學的反應來調整教學行為。你應該基於不斷的觀察,逐步形成“明察秋毫”的能力,而這種能力是優秀教師具有的一項重要特徵。

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