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為什麼學生獲得的知識越多,而學習越來越艱難
艱的組詞怎麼造句最簡單
——讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之五十
“
五十、學生負擔過重的奧秘在哪裡
”
這一節裡,蘇霍姆林斯基用具體的例子詳細解釋了學生“學習負擔過重”的一個重要原因,也就他所說的奧秘。
讀過這一節內容,其實我們不難發現,他講的就是我們身邊一些老師,或者說很多老師所存在的問題,有時也包括我自己。在實際的教學中我們經常發現這樣一個問題,但是很少有老師把它當成一回事,更不要說去弄個明白,深入研究它了,有時只是向同事說一下自己的發現,而同事們也深有同感,大家一齊感慨一下,而後再有人提起此問題,就再多了一次感慨而已,如此往復,所以這個問題一直是大家心中的疑惑,卻從沒有誰去解惑,所以問題依然是每年都有的問題,疑惑始終是教師們的疑惑。
這個問題是什麼問題,這個疑惑又是什麼疑惑?那就是:
學生們獲得的知識越來越多,但是他們的學習卻不是變得越來越輕鬆,而是越來越艱難了。
它具體地表現為,學生們每升高一個年級,就會多幾個掉隊的學生——成績變差,而且學生之間成績好壞的差距越來越大。
蘇霍姆林斯基用事實告訴我們,造成這種結果的原因在於教師,其中一種不好的做法,
(就是)對於那些作為概括性的東西的本源的材料,應當加一深入思考的,學生們卻在背誦它。
比如在你的身邊是否有這樣的語文老師,特別是小學語文老師,為了競賽考試讓學生考高分,老師給學生指定不同題材的作文篇目背誦,一不變應萬變。當然只背一些作文,學生也並不能考高分,但是除了背作文之外,還背組詞、近義詞、反義詞、造句、詩句的意思、中心思想、段意等等,全都是為了應付考試,讓學生在考試的時候,不用思考就可以順利答題。
這樣的老師教的學生很少思考,也不用思考,只是按照老師說的、劃的,寫寫寫、背背背。所以到了做閱讀理解題的時候,學生腦子沒有了現成的東西,而他們平時又沒有思考的習慣,答案寫得五花八門,就不足為奇了。
有經驗的教師們,都竭力避免讓學生在回答問題時再現教師所講過的東西和他們在教科書裡所讀過的東西。檢查學生的知識,並不要求機械地重複學過的東西,而是對事實進行更深入的分析,揭示各種現象之間的新的因果聯絡。
無論是文科知識還是理科知識,都需要理解了知識點之間的聯絡,才能真正掌握它們,才能熟練運用。小學升入初中的七年級、初中升入高中一年級後,都會有一部分學習好的同學掉隊,除了其他因素之外,這些掉隊的學生,都有一個共同點:對知識的掌握太死板,沒有深入理解、融匯、貫通。簡言之,就是學習方法單調,也就是我們平常所說的“死記硬背”。
比如在教圖形的周長中“長方形的周長”這一節內容時,如果單單地老師講一遍之後,就讓學生背熟“長方形的周長=(長+寬)×2”這個公式,而不是結合著圖形,讓學生動手測量計算,他們用不同的方法得出相同的結果,那麼自始至終會有半數的學生,不能解決相關的問題。
知識不是死的“行裝”,它們始終處在運動和發展之中。知識對於學生,好比是一種工具,藉助它去不斷地掌握新知識。
我們經常說:老師對學生要“授之以漁”,而不是“授之以魚”,事實是怎樣的呢?有多少學生都成了做題的工具?有多少學生能夠藉助已有的知識為工具,能去主動地掌握新知識?
把知識學死,它就像石頭一樣,越多越重地壓在身上,學生終有一天會不堪重負。把知識學活,它就像一眼清泉,源源不斷,越匯越多。
學生知識學得死與活,與老師教的死與活有直接的聯絡。所以要解決“為什麼學生獲得的知識越多,而學習越來越艱難”的問題,我們必須向一些優秀的教師學習:
竭力避免讓學生在回答問題時再現教師所講過的東西和他們在教科書裡所讀過的東西。檢查學生的知識,並不要求機械地重複學過的東西,而是對事實進行更深入的分析,揭示各種現象之間的新的因果聯絡。
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