部編版語文二下2找春天教案

2

找春天

教學目標

1。認識“脫、襖”等14個生字，會寫“衝、尋”等10個字，正確讀寫“春天、尋找”等9個詞語。

2。正確、流利地朗讀課文，能讀出文中感嘆句、問句的語氣和句子的重音。

3。能說出課文中孩子們找到的春天是什麼樣的，體會春天的美好，培養學生熱愛大自然的情感。

教學重難點

1。正確、流利地朗讀課文，能讀出文中感嘆句、問句的語氣和句子的重音。

2。能說出課文中孩子們找到的春天是什麼樣的，體會春天的美好，培養學生熱愛大自然的情感。

教學策略

1.

識記字詞

（1）歸類識寫生字。“掩、探、嫩”都是前鼻音，“嫩”的聲母是n，“遮、觸”是翹舌音。“衝、姑、娘、仔、吐、桃、柳”都是左右結構的字，左窄右寬。“蕩、杏、尋”都是上下結構的生字，要注意寫好關鍵筆畫，“蕩”的下面是“湯”字，要寫緊湊，兩撇要注意左短右長，“尋”的關鍵筆畫是下面的橫，要注意寫長。

（2）多種方法理解詞義。藉助圖片和聯絡生活理解：如“音符”，可以藉助圖片加深理解。結合具體動作理解：如“遮掩”“觸”“探”都是表示動作的詞語，可以透過演一演加深理解。

2.

朗讀教學

教學時，要帶領學生走進文字，讀出早春的生機，讀出早春帶來的希望。如第8自然段的排比句，用“看到、聽到、聞到、觸到”四個動詞表現孩子們感受到的春天，節奏要越來越快，音調也應該越來越高，讀出孩子們發現春天的激動之情。朗讀的時候要根據內容的變化而變化，或輕快，或舒緩。

3.

遷移運用

文中用了許多生動的擬人句，因此教學時要引導學生學會用擬人句式讚美春天。春天還會有哪些美好的樣子呢？可以讓學生學著寫幾個這樣的句子，從而鍛鍊他們的語言表達能力，提高他們對美好事物的感悟能力。

教學準備

1.

預習提綱：

完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.

準備資料：

多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1。認識“脫、襖、尋”等14個生字，會寫“衝、姑、娘、仔、吐、柳、桃”7個字，正確讀寫“春天、姑娘、野花”等7個詞語。

教學過程

板塊一 歌曲匯入，初識春天

1。唱歌曲，說春天。

（1）播放歌曲《春天在哪裡》，學生跟唱。

（2）春天到了，誰知道有哪些描寫春天的古詩？背一背。

（3）誰能說說自己眼中的春天是什麼樣的呢？

（4）今天，讓我們跟著經紹珍爺爺一起去尋找春天吧！

（5）板書課題。

①學生和教師一起書空課題，教師提示“找”的寫法（提手旁瘦一些，右邊斜鉤長一些，還有一點不能丟）。教師強調“春”的寫法（第四筆“撇”和第五筆“捺”不要太靠近）。

②指名讀課題，齊讀課題。

2。聆聽朗讀，走進課文。

（1）教師範讀課文，學生邊看課文，邊聽，邊圈畫不認識的字。

（2）學生交流不認識的字，教師予以指導。

【設計意圖】

利用歌曲創設情境，調動各方面感官，使學生主動參與到課堂的學習之中。緊扣“春”，注重語言的積累，激發學生探究新知的慾望。

板塊二 字詞闖關，學知練能

1。自讀課文，圈畫生字。

學生自由朗讀課文，標出自然段序號，圈畫本課的生字，藉助拼音自主認讀。

2。隨文識字，認讀字詞。

（1）指名讀第1～3自然段。第一關：

課件出示：

脫（tuō） 襖（ǎo） 尋（xún） 羞（xiū） 姑（ɡū） 遮（zhē） 掩（yǎn）

①指名讀帶拼音的生字，師生評議。

②開火車讀去掉拼音的生字，教師點撥，提示學生“遮”是翹舌音。

③交流字形，加強記憶。如，順口溜識記：羞——一隻醜醜的小羊害羞了。“尋”是一個朝左橫躺著的“”加“寸”組成的。

（2）指名讀第4～8自然段。第二關：

探（tàn）出頭 嫩（nèn）芽 音符（fú） 解（jiě）凍 叮（dīnɡ）叮咚咚 觸（chù）到 杜（dù）鵑（juān）

①指名讀帶拼音的詞語，學生互評。

②小組齊讀去掉拼音的詞語，教師評議。

③字謎識記：一隻蟲子長了腳。（觸）

④認識杜鵑花。

3。歸類呈現，理解詞義。

（1）交流識記加點字的方法，並理解詞義。（課件出示“棉襖、嫩芽、音符”等詞語）

（2）提示：這是一組表示事物名稱的詞語，“襖”是衣字旁，衣字旁的字多與衣服有關，如“被、裙、衫”。

（3）觀察圖片，發現相似點。

把嫩芽和音符的圖片放到一起，引導學生觀察：發現了什麼？（課件出示嫩芽和音符的圖片）

（4）指導朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧”這句話。

（5） 交流識記加點詞的方法，並理解詞義。

l 小草從地下探出頭來。

l 我們觸到了她。

（6）提示：這是一組動詞。教師先做慢慢“探出”的動作，再用手指輕輕地觸一觸自己的臉頰，感受“探”的樣子和“觸”的輕、快。學生照樣子做動作。

（7）指導學生朗讀。

【設計意圖】

本課要求掌握的生字較多，而且字形複雜，很容易讀錯。本環節的隨文識字和歸類解詞不僅提高了學生學習字詞的興趣，而且為學生理解課文打下了很好的基礎。

板塊三 再讀課文，朗讀溝通

1。自讀課文，讀通讀順。

學生自由讀課文，鞏固字詞，整體感知課文內容。

2。朗讀第1、2自然段，感受找春天的“愉悅”。（課件出示課文第1、2自然段）

（1）自由讀，思考：你從這兩個自然段讀出了什麼？

點撥：讀出孩子們喜悅的心情，讀出他們尋找春天的急切與快樂。

①指導讀第1自然段。提示：連用兩個感嘆句，以歡呼起筆，飽含著驚喜。

②圈出第2自然段的動詞：脫掉、衝出、奔向、尋找。

③指導多音字“衝”。用“衝”的兩種讀音組詞造句，如“衝（chōnɡ）向”，下課了，孩子們衝向操場。如“衝（chònɡ）著”，姐姐一邊向我招手，一邊衝著我大喊。

④指導“野”的寫法：左邊最後一筆是“提”，不是“橫”；右邊不要多加一撇寫成“矛”。

（2）繼續思考：那怎麼才能讀出“我們”尋找春天的急切和喜悅呢？

點撥：朗讀第1自然段，語速稍快，後面一句“春天來了”要讀得更響亮一些。

讀第2自然段，關鍵要重讀“脫掉、衝出、奔向”，語速要稍快，注意節奏。

（3）教師範讀，學生自主練讀，同桌點評。

（4）指名讀，分組讀，師生評議。

【設計意圖】

讓學生在讀通、讀順課文的基礎上，感知課文內容，學習朗讀第1、2自然段，感受找春天的喜悅和急切，為第2課時的學習做鋪墊。

板塊四 把握規律，練習寫字

指導書寫左右結構的生字“衝、姑、娘、仔、吐、柳、桃”。

1。指名說生字的筆順，重點指導“柳、桃”右邊部分的筆順，“柳”的右邊是“卯”，不是“卬”，筆順為：撇、豎提、豎撇、橫折鉤、豎；“桃”右邊是“兆”，筆順為：撇、點、提、豎彎鉤、撇、點。

2。交流識記生字的方法，如“加一加、換偏旁、編兒歌、生字擴詞”等。

（1）編兒歌：中字旁邊兩點水（衝）。

（2）加一加：女+古=姑；女+良=娘。

3。引導學生觀察並發現規律，它們都是左右結構的字，且都應寫得左窄右寬。

4。老師範寫，提示書寫要領，學生跟著書空。

（1）姑：左右相平。注意“女”字作偏旁時字形的變化。

（2）娘：女字旁的提收筆在橫中線。“良”的最後一筆在書寫時要收斂一點，不宜太舒展。

（3）柳：“木”字作偏旁時，捺要變成點。“卯”的第三筆是撇。

（4）桃：左窄右寬。“兆”字先寫撇再寫點、提。

5。學生練寫，教師點評。

【設計意圖】

認寫與識記相結合，觀察字形，尋找規律，把握要領，然後範寫、練寫，培養學生良好的寫字習慣。

第2課時

課時目標

1。鞏固已學的字詞，會寫“尋、蕩、杏”這3個字。

2。朗讀課文，能讀出文中感嘆句、問句的語氣和句子的重音。

教學過程

板塊一 複習鞏固，走進春天

1。鞏固詞語。

（1）聽寫“春天、尋找、姑娘、仔細、野花、柳枝、鞦韆、桃花、杏花”這9個詞語，同桌互相檢查。

（2）指名學生在黑板上演示，教師點評。

（3）齊讀詞語。

2。填空感知。

春天來了！我們

了她，我們

了她，我們

了她，我們

了她。

孩子們找到了春天嗎？春天到底是什麼樣子的呢？這節課，就讓我們一起走進春的世界吧！

【設計意圖】

聽寫詞語，以便落實上節課的詞語書寫目標，引導學生注意本課的詞語重點。

板塊二 品讀重點，感受美好

1。朗讀第3～7自然段，感受早春的“害羞”。

（1）學習第3自然段。（課件出示第3自然段）

①指名讀，思考：小朋友們是怎樣找春天的？

a。引導學生結合自己的生活經驗，藉助動作理解詞語“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。

b。仿寫訓練。

遮掩——遮遮掩掩 躲藏——躲躲藏藏

搖晃——（ ） 蹦跳——（ ）

c。聯絡上下文理解“害羞”。

d。聯絡生活經驗體會“害羞”。說說什麼時候你會害羞。

e。抓住“仔細”一詞體會孩子們留心觀察大自然的特點。

②指導朗讀。

a。點撥：朗讀時頭腦裡要有“害羞的小姑娘”的畫面，“遮遮掩掩、躲躲藏藏”要讀得輕而緩。“找哇，找哇”，重音落到“找”上，語氣詞“哇”要讀得氣息深長，讀出期待之情。

b。教師範讀，學生自主練讀，同桌點評。

c。指名讀，分組讀，師生評議。

（2）學習第4～7自然段。

①讀中思。

A。學生快速默讀第4～7自然段，並回答問題。

我們找到了（ ），它就像是春天的（ ）。

B。學生回答，課件出示並板書。

我們找到了（探出頭的小草），它就像是春天的（眉毛）。

我們找到了（早開的野花），它就像是春天的（眼睛）。

我們找到了（點點嫩芽），它就像是春天的（音符）。

我們找到了（叮咚的小溪），它就像是春天的（琴聲）。

C。思考：孩子們仔細找哇找，在哪裡找到了春天？

D。學生交流。“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”分別指的是什麼？

E。學生交流。教師適時引導。

a。引導學生髮現“小草”和“眉毛”的共同點。

b。出示春天野花圖，啟發學生理解“野花”是春天的“眼睛”。

c。出示音符圖片，觀察“嫩芽”和“音符”。

d。出示流水聲，引導學生想象。

②讀中品。

A。學生自由讀，指名讀，教師範讀。

B。教師指導學生進行朗讀。

根據疑問句句式的特點，這四句話的重音分別落在“眉毛”“眼睛”“音符”和“琴聲”上，要讀出孩子們找到春天后又驚奇又喜悅的心情。

a。用溫柔綿長的聲音把“眉毛”輕讀、輕吐出來，“眉”的讀音拖長，“毛”讀得輕而短，表現出小草稀稀疏疏的樣子，給人美好、親切的感受。

b。“眼睛”的“眼”讀音拖長，“睛”讀得輕而短，尾音上揚，突出找到野花的喜悅之情。

c。“符”的讀音可拉長，尾音上揚。

d。“聲”的讀音拉長，尾音上揚，表現小溪的歡快。

C。師生對讀、男女生合作讀、配樂齊讀。

D。思考品味：讀著讀著，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

點撥：根據學生交流，出示多媒體動畫，以體現“探、開、吐”的動態美，以及“叮叮咚咚”的音樂美。（板書：美）

③讀中說。

a。比較句子，學習句式。

b。課件出示第4～7自然段，發現規律。

引導學生用春風、柳枝、春雨等春天的景物，仿照這種句式練習說話。

（什麼事物）（幹什麼），那是春天的（什麼）吧？

示例：柳枝在河邊隨風起舞，那是春天婀娜的腰肢吧？迎春花在陽光下燦爛地開放，那是春天的笑臉吧？燕子在空中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？

2。朗讀第8自然段，感受春天的“頑皮”。

（1）自由讀，思考：“我們”是怎麼找到春天的？

點撥：“看到”“聽到”“聞到”“觸到”四個動詞告訴我們尋春的時候不光可以用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，用手觸控。要讀得越來越快，音量越來越高，表現不斷地發現春的美好的喜悅之情。

（2）學生練讀，指名讀，師生評議。

（3）繼續思考：看著、聽著、聞著、觸控著，孩子們又找到了什麼呢？（課件出示與課文內容相關的四幅圖）

提示：找到了“柳枝”“風箏”“鳥兒”“花兒”。（課件出示：她在柳枝上盪鞦韆，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴裡叫，在桃花、杏花枝頭笑……）

①“她”是誰？讀了課文，你覺得她是什麼樣子的呢？

點撥：她是春天。她像個小孩子，調皮、可愛、活潑、美麗……

②這些句子把春天當成了人來寫，你能把春的活潑讀出來嗎？

點撥：朗讀時，要根據文字內容變化節奏與音調。“盪鞦韆”要讀得輕快，“搖哇搖”要讀得舒緩。

③春天只在這些地方嗎？試著用“她在……”的句式說一說。

示例：她在小溪、池塘裡遊哇遊；她在柳枝上蕩哇蕩。

3。自由朗讀全文。

【設計意圖】

讓學生在朗讀、想象中與作者一起走進春的美妙世界，讀說結合，讓學生讀進去又跳出來，提高學生的閱讀能力和語言表達能力。

板塊三 書寫指導，拓展延伸

1。出示生字“尋、杏、蕩”。

（1）讓學生觀察這三個字的異同。

點撥：都是上下結構。但是，“尋”是上窄下寬，“杏”是上寬下窄，“蕩”是上扁下寬。

（2）教師範寫，提示要點。

“尋”，第四筆是長橫，下面的“寸”要託得住上面的“ヨ”；“杏”，上面“木”的豎畫要稍短，撇捺要舒展，包住下面的“口”；“蕩”，上下結構，第七筆要一氣呵成。

（3）學生練習，師生評議。

2。以“春天的校園”為主題開展語文實踐活動。

（1）仔細觀察春天的校園，把你感受最深的一處春景說出來。

（2）同桌互評，全班交流，教師點評。

【設計意圖】

本環節一方面落實了生字書寫的目標，一方面拓展了學生的學習能力。開展綜合實踐活動，實現了課內與課外的融合。

板書設計

作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

教學反思

《找春天》一文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。教學時，我是這樣做的：

1.

歌曲匯入，奠定情感。

上課伊始，我播放《春天在哪裡》的歌曲，讓學生跟唱，在學生熟悉的旋律中，營造輕鬆愉悅的氛圍。接著，結合第一課學習的古詩，再讓學生說說有關春天的古詩，從而進入新課的學習。

2.

指導朗讀，強化要點。

朗讀課文，側重引導學生掌握要點，重視學生自身的情感體驗，讓學生在讀中思，讀中悟。如在教學第2自然段時，讓學生找出表示動作的詞，如“脫掉”“衝出”“奔向”“尋找”。這時適時引導：該怎麼讀？為什麼這樣讀？學生透過反覆誦讀，體會文中孩子們找春天的那份無比急切、激動、興奮的心情。

3.

積累運用，提升語言。

語言的積累與運用也是低年級語文教學的重難點。我讓學生模仿第4～7自然段的句式說話。有的說：“細長的柳枝輕輕地擺動，那是春天的頭髮吧？”有的說：“可愛的小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？”沒想到學生那麼富有想象力，沒想到他們的語言那麼豐富。