培養學生宏觀化學思維

初中化學課程標準中的基本理念核心為：使每一個學生以愉快

的心情去學習生動有趣的化學。在初中，化學是學生新接觸的學科，

學習的難度相較其他學科更大，而且化學是注重實驗操作和存在不同現象的學科，而初中實驗教學資源和時間有限，如果在傳統理論教學模式中引入微課，可提升學生的學習興趣和學習能力，從而提高教學成效，可成為一種新的教學嘗試。微課在初中化學教育當中應用主要有以下幾點：

一、創設合理的教學情境

在化學課程中，大多數化學概念是抽象的，學生難以接受和理

解，微課能彌補這一不足。微課程內容更深入，感興趣地提出問題，

找到問題的答案，並有效地掌握透過領導老師的指導和學習而獲得的內容。例如，在初中化學

“燃燒和滅火”部分中，課本陳述了一些可能的起火原因以及如何滅火。僅依靠書中的圖片，學生無法感覺到大火的災難。這時，可透過微課插播消防科學知識小影片，讓學生進行討論以感受影片中涉及的知識點。在這種環境中最佳化學習知識不僅有助於課程的發展，而且還可以培養學生良好的習慣，關注化學現象，以便學生可在三維的課程中感受到化學的魅力。

二、有效的突出教學重難點

初中化學系統知識點中的重點和難點抽象複雜，學生在初次接

觸化學課程時缺乏化學基本知識，許多學生未能學習到課程的重點，

無法攻克難點。微課可在最短的時間內使用最短的語言來充分展示課程的重點和難點，主題鮮明、課程容量小，可有效地推進教學過程，提高教學效率，使學生更好，更快地獲得新知識。例如教科書中的

“燃燒與滅火”難點是著火點的定義，重點是掌握燃燒三個條件，學生容易認識不清楚。透過微課引入燃燒對比實驗小影片，學生可以觀察燃燒過程並加深對這些知識的理解，有效吸收教材中的內容。

在傳統教學基礎上可適時運用微課，充分發揮微課的實際作用，如透過微課科學合理地打亂、重組課程，不僅要合適的穿插教學影片，還須對一些較為抽象的理論實驗進行改變，讓學生一眼就看懂，一學就會，使學生更深入地理解和掌握重難點。藉助微課， 可以將一些靜態的知識轉化成動態圖或影片，將枯燥無趣的知識形象具體化，讓大家便於記憶且容易理解，同時又具備新鮮感，課堂氛圍更融洽。

三、趣味化的實驗引入課堂

化學是一門實驗科學學科，實驗是化學最重要部分，也是學生學習的主要來源之一。但由於學習時間或實驗裝置的限制，學生可進行的實驗較少。傳統教學中學生只能在教室聽老師講解實驗。這種教學模式不能使學生真正地瞭解和掌握化學實驗過程及現象。這時，可有效地利用多媒體，在課堂展示標準化實驗教學影片，讓學

生學習實驗過程，觀察實驗現象。透過影片展示的化學現象或化學反應來激發學生的熱情，條件允許可引導學生自己進行實驗，幫助他們更好地理解生活中的化學問題，理論應用於實踐。

四、幫助學生課後溫習

在課堂教學中，老師必須根據學生掌握的平均知識水平開展教學活動，學習能力強的學生仍有擴充套件的餘地，基礎薄弱的學生可能跟不上教學進度無法在課堂上掌握教學內容，傳統教學課堂上教師

講過的話不會

“餘音繞樑”，黑板上寫過的字會“水過鴨背”，不同

於此，微型教學可滿足學生重新學習的需求，課後，學生可以根據自己的學習情況再次觀看課程影片，放慢播放速度或迴圈播放關鍵性的知識點，並根據老師的要求解決自己的疑慮。有效地利用課外

時間，獨立完成課程複習，提高知識點掌握程度。

微課的有效使用為學生提供了獨立學習的機會，為那些對化學知識接受較慢的學生提供了更多的思考空間，可增強他們對化學學習的信心。微型課程豐富了課堂教學形式，為學生提供多樣化學習

平臺，能使學生真正愛上化學。除了對課堂內容進行必要的補充外，

教師還可結合當代化學熱點拓展教學內容，以培養學生宏觀化學思維。

結語

微課以

“短、精、效”的特點成為現代化教育的一種重要教學方法，是順應時代潮流必然趨勢。在初中化學教學中引入微課有助於創設合理的教學情境，突出教學重難點，增加課堂趣味性和幫助課後複習，可提升學生學習興趣，激發學生學習熱情，提高學生學

習效率，從而提高教學質量和教學效果。教師積極參與微課的設計、製作及使用，有助於專業技能的提高。