心理學中替代強化的意義是什麼？

說替代強化之前，我們先來了解一下強化的概念。

強化是

行為主義心理學

的主要理論，由斯金納提出。

他認為人或動物為了達到某種目的，會採取一定的行為作用於環境。當這種行為結果對他有利時，這種行為就會在以後的生活中重複出現。如果感覺不利，或者有危險時，這種行為就會減弱消失。

對大多數人而言，食物、金錢等方面都能發揮強化物的作用，關心、讚揚和微笑也能起到類似作用。比如孩子學習，你為了讓他考試考出高分，於是你會跟他說：”這次考試你要好好考哦，要是考得100分，我給你買一臺switch的遊戲機！”

這個行為，就是典型的

正強化

例子。

當然，除了正強化，還有負強化的存在。這裡的

負強化

，不是大家所認為的懲罰，懲罰和負強化是不一樣的，負強化主要是消除令人不快後厭惡的刺激而達到的強化作用。

舉個例子，你上汽車沒系安全帶，煩人的報警聲就會響起，在你耳邊說： “請繫好安全帶，注意安全！請繫好安全帶，注意安全！”你為了停止這個聲音，會馬上把安全帶繫好，這時報警聲就不會再響了。

消除了厭惡的聲音，繫上安全帶，從而達到駕駛安全的過程，這是負強化的有力表現。

強化的時機和頻率，決定了它對行為的影響。就像學生考試一樣，有期中考和期末考，為了防止學生臨時抱佛腳的學習，老師會定期開展測驗任務，並給予成績，透過這種方式來鼓勵學生要持續地學習，不要因為中途沒有考試就不學。

在連續的強化之下，確實會讓行為的塑造起到積極作用。

不過，在人類生活中出現過一個現象，頓悟。

頓悟的產生，使得人們對強化產生了懷疑。譬如你要換電燈泡，身高不夠，你會立即想到拿旁邊的凳子墊高以後就能換。這些現象與學習有關，但是並沒有進行強化的學習過程，是不是“沒有強化”，人類也可以適應周圍生活？

為此，心理學家

托爾曼

進行了一項試驗，老鼠的迷宮學習。他讓老鼠在迷宮當中自由遊蕩，裡面佈置複雜的路線圖，還有食物存在的地方，看老鼠是否能找到食物。在這過程裡，老鼠沒有得到任何的強化，僅僅只讓他們在迷宮裡進行探索。

在沒有強化的情況下，這些老鼠為了得到食物獎勵，依然獲得了學習的體驗。儘管當時從老鼠的行為中看不出學習的表現，托爾曼把這個稱之為“

內隱學習

”。

托爾曼的研究，具有重要意義，他挑戰了之前廣為流傳的行為主義觀點，行為主義心理學有了飛速的進步。隨後，

阿爾伯特·班杜拉

跟隨托爾曼的足跡，提出了觀察學習的概念。

強化的過程可以透過觀察間接發揮作用，學習者因可以察到榜樣的行為受到強化而使自己間接地受到強化。

也就是說，即使不直接作用於

強化物

，也能夠獲得，這樣的現象就是“替代強化”。替代強化的過程，強調觀察和模仿的學習作用。

比如一位學生在班級裡，看到班長在班上幫助其它同學進行作業輔導，指導他們進行學習。看到班長樂於助人的表現以後，他也會開始模仿班長的做法去幫助別的同學，利用放學的時間，輔導成績差的同學。

許多研究表明，因榜樣受到強化的行為容易引起學習者的模仿，這個實驗班杜拉也做過，Bobo玩偶孩子攻擊行為的模仿。讓孩子看電視上成人的攻擊行為，看了以後會跟著做這些事，間接地產生了攻擊傾向。

相比強化物的正負強化，替代強化會有三個方面的意義：一是可以透過模仿學習正確的行為過程，減少學習帶來的阻力。有了榜樣的行為，模仿去做要容易許多，在前人的基礎上去做不會有錯，能夠獲得較多的成就感和學習動力。

二是替代強化會有觀察的過程，在觀察的過程裡面會有思考，能夠啟發學習者邏輯思維的建立和認知過程，更加具有高度適應性的範疇。

三是

主觀能動性

行為的增加。比起強化物的刺激，替代強化的意義在於“沒有強化物”，也可以塑造個體延續良好行為的過程。

就拿之前舉的例子來講，給孩子獎勵switch的遊戲機，透過強化的狀態讓孩子去學習。然而學習的人變得滿足，也對強化物失去興趣，多次的連續強化也會導致個體產生負作用。獎勵1次還行，獎勵2次、3次還是遊戲機，孩子就不會感興趣了，學習的動力就會有減退。

與其這樣，不如讓他以某人為榜樣，間接督促和引導他去進行學習，從個人動力上去改善行為，效果會更好。

因此，替代強化的過程它是有積極意義的，改善了人們透過外力藉助來塑造行為的過程。透過觀察學習、模仿等行為，同樣也能對個體的行為產生強化，這也是人們進步的源泉。學習還可以更為複雜，從各種資訊處理的過程中去尋找有用的資訊。