兒童閱讀是一個逐漸攀登的過程，從圖畫書到大部頭的六個臺階

孩子的閱讀是一個逐漸攀登的過程，1歲左右可以開始與孩子共同進行親子閱讀，到了7歲左右可以開始讓孩子自己試著進行橋樑書的閱讀，這就從第一階段跨到了第二階段。

但是進自主閱讀並不意味著家長可以完全放手了，因為後面還有四個階段需要孩子繼續攀登。從圖畫書到專業大部頭，只有完成了閱讀的六步進階，孩子才能自由地翱翔於書海。

0

1

第一個臺階：圖畫書

圖畫書是用圖畫與文字來共同傳達作者意圖的書，它特別注意畫面的趣味性和連貫性，以連續的視覺映像吸引孩子的注意力，使孩子能滿懷興趣地讀完。

閱讀的第一個臺階是圖畫書。

這個階段從孩子出生就可以開始，一般在小學低年級結束。由於孩子還不熟悉文字閱讀，因此在孩子上學前，圖畫書的閱讀以家長的朗讀為主，孩子作為聽眾，作為第二讀者感受讀書的樂趣。在孩子上學後，隨著識字量的逐漸增加，就可以逐步把朗讀的任務向孩子轉移了。

這時，從圖畫書的朗讀中，孩子可以感覺到學校裡認字教學和在家裡自主閱讀的意義：

解放自我，贏得獨立，獲得快樂，感受成長的充實。

只要家長留心，踏上第一個臺階非常容易。爸爸媽媽可以引導孩子閱讀《古納什小兔》等圖畫書，方法是爸爸媽媽每天花二十分鐘給孩子朗讀。在朗讀過程中，爸爸媽媽可以藉著圖畫書中的精美圖畫給孩子很多描述，或者直接閱讀書本的文字部分。

透過爸爸媽媽的親子朗讀和孩子自己的大聲跟讀，孩子可以認識很多字。但比認字更重要的是培養出了孩子對圖書的興趣。

因此產生的興趣優勢和認字優勢對孩子非常有幫助，可以讓孩子很快地習慣小學的學習和生活。

0

2

第二個臺階：簡短文字書

簡短文字書是每篇文章的內容比較簡單且篇幅相對短小的書，書中可以有很多插圖，這些插圖並非必不可少，但能增加讀者閱讀的興趣。

閱讀的第二個階段是簡短文字書。

這個階段從孩子上小學開始，持續兩年時間或更長時間。隨著孩子對文字閱讀越來越熟練，在這個階段的朗讀要實現從以家長為主到以孩子為主的過渡。這個階段的朗讀難度不大，卻最容易被家長忽視。容易忽視的原因是學校教育成為了孩子學習的主體，很多爸爸媽媽會因此放鬆甚至放棄自己為孩子朗讀的任務。

在孩子完成家庭作業後，爸爸媽媽每天可以嘗試用二十分鐘的時間陪孩子一起朗讀國際安徒生獎得主賈尼羅大里的《電話裡的童話》等簡短文字書，

一起感受朗讀簡短文字書的樂趣，可以把孩子對圖畫書的興趣逐漸提升到文字書的興趣上。

對孩子自己能讀的句子和故事，讓孩子自己朗讀，讓他感受學校裡字詞句篇教學的用處。對孩子不認識的字和不會讀的句子，家長要先給孩子朗讀，然後再讓孩子自己朗讀。

0

3

第三個臺階：中篇小說

中篇小說是指兩萬字到十萬字的小說。兒童文學中的中篇小說對孩子閱讀進階非常有幫助。

閱讀的第三個階段是中篇小說，這可以在小學中年級實現

，具體視孩子之前的閱讀經歷而定，可適當提前或推後。要引導孩子跨上這個臺階，需要家長或教師特別用心，因為要給孩子挑選他喜歡的中篇小說並不是件容易的事，而且要準備的中篇小說不能只有一本而應該有多本。只有這樣才能給孩子從中選擇的自由，而有了選擇的自由，孩子才會喜歡上閱讀。

孩子在一、二年級認識了1600個左右的常用漢字。因此，到中年級時，孩子在閱讀時不會遇到很大的文字障礙。但是，也要考慮到閱讀中篇小說需要孩子較好的記憶能力——在讀最後一章時還能記得前面各章的內容。這又要求孩子對每一章的理解比較深，因此理解得深才能記得牢。

由於孩子的閱讀速度還沒有很大的提高，如果以每天讀一章的速度計算，從中篇小說第一章讀到最後一章往往需要兩三週的時間，因此對孩子的記憶力和理解力都提出了較高的要求。同時，

孩子要從速度比較慢的朗讀向速度比較快的默讀過渡。

為了幫助孩子克服開始閱讀中篇小說時可能會遇到的記憶和理解障礙，必須選擇讓孩子感興趣的中篇小說。只有這樣才能幫助孩子從朗讀簡短文字書的臺階跨上默讀中篇小說的臺階。

0

4

第四個臺階：長篇小說

長篇小說是指十萬字以上的小說。

閱讀的第四個臺階是長篇小說，這可以在小學中高年級實現

，具體開展要根據第三臺階兒童文學中篇小說的閱讀情況調整。要完整地讀完《洋蔥頭歷險記》這一本兒童文學長篇小說或“小木屋的故事”系列九本小說，需要非常深的理解和非常好的記憶，還需要較快的閱讀速度。對重要內容，要求過目不忘。對有些章節，可以一目十行快速透過。對一些不重要的描述，甚至可以跳過。

精讀、速讀甚至跳讀的閱讀方法都要逐漸掌握並熟練應用。

有的教師可能把中長篇小說看作“閒書”，認為沒有必要投入太多時間對這些“閒書”進行閱讀教學。有的家長可能還反對孩子閱讀這些中長篇小說。

但是，

在孩子的閱讀興趣培養和閱讀習慣發展上，兒童文學中的長篇小說有著不可替代的作用

，是孩子在閱讀傳記、歷史和各學科書籍前必然要攀登的兩個臺階。如果孩子連趣味橫生的兒童小說都沒有閱讀的興趣，怎麼能指望他去閱讀更高深的各學科書籍呢？

0

5

第五個臺階：傳記和歷史

傳記是記錄一個人生平事蹟的書，和小說不同，傳記要求真實，一般不允許虛構。紀實性是傳記的基本要求。

歷史是記載過去事實的書，在本書只指文字出現之後的狹義歷史，所以不包括史前史和自然史等廣義歷史的書籍。

閱讀的第五個臺階是傳記和歷史。在小學就可以開始引導孩子閱讀內容比較簡單的傳記和歷史。

如果孩子已經閱讀了很多中長篇小說，他應該已經有了一定的自主選擇能力，能夠在老師或者家長的引導下去搜索和選擇他要閱讀的傳記和歷史。

孩子有了自主選擇的能力並不意味著別人的推薦不再重要。相反，

更多的人要承擔起推薦好書的責任。

除了家長和語文教師，各學科教師都要負起引導學生廣泛閱讀的責任。在指導學生學習各學科基本知識的同時，學科教師應該把本學科的重要歷史人物介紹給學生，例如在經典物理學奠基時期做出巨大貢獻的伽利略、開普勒和牛頓，為人類進入電氣時代打下科學基礎的富蘭克林、法拉第和麥克斯韋等人，為現代物理學做出開創性貢獻的愛因斯坦、普朗克和玻爾等人，在化學領域，這些重要人物有拉瓦錫、門捷列夫和居里夫人等。

在中國歷史的教學中，除了要求學生學習歷史課本上的知識，歷史教師可以引導孩子們去閱讀各種歷史方面的圖書。你可以知道古埃及文明對人類進步做出的貢獻。我們每天都在使用的日曆來源於古埃及人制定的太陽曆。在從埃及到中國的傳播過程中，先有又有羅馬人和基督教的貢獻。你可知道古代兩河流域人對我們日常作息有很大影響。一週七天迴圈和週末休息的制度安排正是古代兩河流域人的貢獻。

廣泛閱讀世界歷史的各種圖書能開闊閱讀者的眼界。

0

6

第六個臺階：各學科書籍

學科書籍是對各學科進行普遍或專門論述的書。成年人根據工作需要所讀的書有很多是學科書籍。有興趣並有能力閱讀學科書籍的人有更高的精神追求、更好的解決問題能力以及更卓越的創造能力。

閱讀的第六個臺階是各學科書籍的研究性閱讀。

“研究性”是指學生開始用更廣博也更專業的眼光去閱讀包括大部頭在內的各種書籍。這主要是在中學和大學階段實現，但也可以並且應該在小學就開始引導學生閱讀各學科書籍。

引導學生在童年時期閱讀各學科書籍即使沒有短期收益，假以時日也可能會有意想不到的大收穫。因為這些閱讀可以在孩子心底埋下一些問題的“種子”，而這些“種子”可能會在幾十年後長成參天大樹。

例如：出生於1953年的懷爾斯在10歲時閱讀了埃裡克坦普爾貝爾（Eric Temple Bell）寫的書《最後問題》（The Last Problem），沒有得到證明的費馬大定理“方程Xn+yn=zn在n＞2時沒有正整數解”讓懷爾斯懷著問題繼續他的學業。在幾十年後的1994年，懷爾斯居然最後證明了費馬大定理。

這就是童年閱讀學科書籍產生的巨大收穫。

要補充說明的是，

跨上一個臺階只意味著孩子有了更高的閱讀高度、更強的閱讀能力和更大的閱讀範圍，並不意味著要排斥更低臺階的書籍。

跨上了第六個臺階的讀者完全可以保持一顆童心、滿懷興趣地閱讀圖畫書和簡短文字書，完全可以在中長篇小說、傳記和歷史以及各學科書籍之間自由地穿梭，而不只是閱讀第六個臺階的各學科書籍。

有的讀者說前面五個臺階的閱讀都沒有實用價值和直接生產力，這種說法基本上是錯的。培養廣泛閱讀的愛好和習慣、掌握各種閱讀方法、開拓視野、擁有善良正直的品德和行為，所有這些都是教育中必不可少的部分。

在攀登從圖畫書到各學科書籍的閱讀的六個臺階的過程中，孩子會遇到很多的圖書，其中還會出現一些大部頭著作。正是在這個攀登的過程中，孩子們逐漸建立起自己對閱讀的興趣和信心。

小學階段的廣泛閱讀將為他們在中學、大學和工作後的閱讀以及事業發展打下堅實的基礎，引導他們走上成才的道路。

文章摘自《從圖畫書到大部頭——小學語文閱讀教學策略》，張貴平著，有刪節。